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文档简介

一、填空1.教育财富蕴藏其中提出了四个学会:学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存,是人生发展的四大支柱。2.程华山,对上海4649名中小学生的心理问题现状的调查表明,亟待作心理辅导的心理问题居前十位的是:学习动力不足,学习习惯不良,学习能力不够,注意力障碍,自控力差,自我中心,耐挫力低,学习焦虑,自卑和社交退缩,困扰学生最多的是学习心理问题。3.学习辅导有积极与消极之分。4.学习心理辅导的四大主题是:学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。5.学习理论的哲学基础,其中对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点:经验主义和理性主义。经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。理性主义认为理性是知识的源泉。6经典条件学习的特点是刺激的取代,由条件刺激取代无条件刺激,引起后者原来所引起的个体反应。7桑代克在尝试错误学习中总结出下述三条规律:效果率、练习率、准备率。8强化有两种:正强化与负强化。正强化是指呈现对个体有益的刺激,而增加合乎要求的反应的过程。表扬就是正强化。9强化物依其性质可分为:物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物以及代币性强化物。10如何正确地运用强化物,是教师运用学习理论于实践成功与否的关键。有两种选择强化物方法:观察、调查;强化物的安排有两种方式:立即强化与延迟强化;连续强化与间歇强化。11行为矫正的主要方法:正强化法、负强化法、消退法、代币法。12行为主义学习论关注的是学习的结果,认知心理学则关注学习的内部过程。13格式塔心理学诞生于1912年。主要有:苛勒的顿悟学习、韦特海默的创造性思维研究。14格式塔理论认为学习即顿悟,学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。也就是说,一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系,就会产生顿悟,这种顿悟便是学习。14创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关,打破旧的格式塔,发现新的格式塔,这就是创造性思维。15奥苏伯尔认为原有知识,通过三种不同的方式对新观念进行同化:类属学习(又称下位学习)、总括学习(又称上位学习)、组合学习。类属学习有两种:派生类属学习和相关类属学习。16对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。17经验主义认为经验是知识的唯一源泉,其代表人物有洛克、贝克莱等人。18理性主义认为理性是知识的源泉,知识、信仰和行为的唯一可靠基础,乃是理性资料而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。其代表人物有笛卡儿、康德等人。19经典性条件学习和操作条件学习,都是将学习视为刺激反应联结的历程,但前者是解释刺激取代的联结学习,后者解释反应强化的联结学习。20强化是操作性条件学习的重要概念,有正强化与负强化之分。21负强化与惩罚不同,负强化是增强某个反应,而惩罚是对个体施加厌恶的刺激,以抑制或消除不良行为。22皮亚杰的认知建构学说认为,学习过程实质上是个体与环境的相互作用中,其认知结构不断建构的过程。在这种过程中,通过同化与顺应两种机能,使原有图式不断更新。23布鲁纳的认知结构理论指出,儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程,而是结构不同的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为:动作表征、映象表征和符号表征。24奥苏伯尔的认知同化论认为,学习可分为机械学习和有意义学习。机械学习的心理机制是联想,有意义学习的心理机制是同化。25信息加工的学习与记忆模型由四个部分组成:感觉登记、记忆、控制和反应系统。26长时记忆的类型:情景记忆与语义记忆、表象系统与语言系统、语义网络模型。27信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受、编码、储存和提取的过程,并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。28短时记忆中,信息保持时间很短,若不及时学习,就会迅速丢失。它的容量也有限,一般为72个组块。29长时间记忆依照贮存信息的类型,可分为情景记忆和语义记忆。17班杜拉将观察学习过程划分为注意、保持、动作再现和动机四个阶段。30榜样的特点:1相似性2地位和声誉3能力水平4热情和教养31榜样的显性特点:1真实的示范2符号性示范3内隐性示范4创造性示范32自我调节三个阶段:1自我观察2自我评价3自我反应33威特罗克在1974年发表的作为生成过程的学习一文中,首次提出生成学习的概念。34生成学习模式主要包括四个成分:即生成、动机、注意和先前的知识、知觉。35长时记忆按照信息编码方式可分为:表象系统和言语系统。表象系统是以表象代码来贮存言语信息的,而言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。36命题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。知识是以命题网络的形式存放于大脑。37从长时记忆中提取信息,主要是通过激活扩散进行的,即取决于能否激活相关的命题网络。38班杜拉的社会信息交互作用论认为:人的行为是由行为、个人因素和环境三者之间交互作用所决定的。39榜样的相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养,观察者的感受理解信息能力,以及榜样的显性方式是影响个体能否获得榜样行为的重要因素。40人的行为并不是单单由外部强化所控制,更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。41生成学习论认为,学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程。42在生成学习中,选择性注意、先前的知识经验和动机是影响个体对信息意义理解的重要因素。43学生的学习是否有成效,主要取决于两大因素,一是会不会学,二是愿不愿学。44动机对行为的影响有四大特征:起动性、方向性、强度、持久性45学习动机按照不同维度有几种分类:1外在动机与内在动机2近景性动机与远景性动机3普遍型学习动机与偏重型学习动机4620世纪60年代以前的主要动机理论有:驱力理论、强化理论、人本主义的需要层次论等。47人本主义心理学创立者马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。按其性质由低到高分为七个层次,1生理需求2安全需求3归属和爱的需求4自尊需求5求知的需求6审美的需求7自我实现的需求。前4层称为基本需求,后3层称为成长需求。48自我实现是马斯洛动机理论的中心思想。49成就动机的提出可以追塑到本世纪30年代后期,默里将人的需要分成20种不同的类别,其中首要的就是成就需要。50奥苏伯尔是持认知心理学观点的教育心理学家,他认为:学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱:认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。通常这三种内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会经历和文化背景的不同而变化。激发学生的学习动机要三者兼顾。51归因理论最早由社会心理学家海德提出。52韦纳最初将学业成绩的原因归纳为四个方面:1能力2努力3工作难度4运气韦纳结合诸家之长和自己深入研究,提出三维归因结构:即因素来源、稳定性、可控性。53德威克认为自主性儿童具有适应性动机模式,自弃性儿童则具有适应不良动机模式。54学生学习动机激发与培养有多种途径,概括起来可分为外部动机激发和内部动机激发。外部动机激发着眼于创设各种外部条件激发学习动机;内部动机着眼于内部各种心理因素激发学习动机。55归因训练的步骤1选择对象2干预实施3效果测量56韩仁生的归因训练是国内近年来做得比较系统的。韩仁生在归因训练方式上,采用集体干预与个别干预相结合。集体干预有说服、讨论、示范、强化矫正;个别干预主要采取咨询和定向训练两种方法。57马斯洛的需要层次论指出,人类动机按其不同层次的需求有七个层次:生理、安全、归属与爱、自尊、求知、审美和自我实现。这7个层次需求,又可分为两大类,前4层次称为基本需求,后三层次称为成长需求。基本需求一旦满足,其动机强度就会减弱;而成长需求不但不随其满足而降低,反而因获得满足而增强。58对成功与失败不同的归因倾向会引起个体不同的期望和情感体验。如将成功归于运气,可以使人惊讶、兴奋;而把失败归于能力,则容易产生低自尊甚至自卑感。59归因倾向上存在性别差异和文化差异。如,有研究发现,女性更倾向于把成功归于外部原因(运气、任务容易等)和不稳定原因(努力等),把失败归于内部原因(能力低等)60成就目标理论是一种社会认知取向的动机理论。它认为个体成就行为与成就目标、期望、归因、自我概念等密切相关。个体不同的目标期望和价值信念会形成不同的动机模式:适应性动机模式和适应不良动机模式。61内部动机激发的方法有:归因训练、自信心训练和角色转换等。62丹塞雷认为学习策略有两部分组成:即主策略与辅策略。63迈克卡提出:学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。64我们将学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略。65依复述内容复杂程度不同,可有以下几种复述策略:累积复述、部分复述、叫出名称。66复述策略运用可以通过逐字重复、划线和概括等形式进行。67复述策略运用可以通过逐字重复、划线和概括等形式进行。68组织策略经常用于较为复杂的材料,其中轮廓法与地图法是两种主要的组织技术。69精细策略具体运用时,有:首写字母连接、位置法、关键词法70学习计划大致包括:学习目标、学习内容、时间安排71辅导学习复习要注意以下几点:复习须及时、复习须思考、复习须多样72徐崇文1993提出几种具体方法:尝试回忆复习法、倒回复习法、协同记忆复习法。73做不做笔记对学生加工学习材料的效果有很大影响:1对学习材料的选择注意2对学习材料的内在联结3对学习材料的外在联结。74学习策略由三部分组成:基本学习策略,支持性学习策略和自我调控策略。75学习策略的主要特点有:主观能动性、有效性、过程性和通用性。76对学生复述策略的培养,可以通过逐步重复、划线和概括等方法进行。77对学生组织策略的培养,可以运用轮廓法和地图法。78对学生精细加工策略的培养,可以运用位置法、关键词法、辅助词法等。79学习者自我调控策略受个人、行为、环境三因素交互作用影响。其中个人因素包括自我功效感、动机、归因倾向和认知风格等。行为因素包括自我观察、自我判断和自我反应;环境因素包括模仿、言语指导、社会帮助和环境结构。80齐姆曼是自我调控十四法、出声思维、直接指导法、规程化训练是帮助学生掌握自我调控策略的重要方法。81问题应包括三种成分:给定、目标、障碍。82安德森将问题解决定义为:任何受目标指引的认知性操作序列,有三层含义:目标指导性、操作序列、认知序列。83问题解决分为创造性问题解决和常规问题解决。84问题解决理论有:A桑代克的尝试错误理论B杜威的问题解决五步法C格式塔的顿悟学说85问题解决策略可分为:算法和启发法两类。几种常见的比较有效的启发法:A手段目的分析B反推法C简化计划法.86手段目的分析方式:一种是把当前状态转化为目标状态;另一种是寻找消除差别的算子。87解码与理解是阅读的两大核心成分,解码有两种模式:1是自下而上加工2是自上而下加工,在实际阅读中,两种要交互使用。阅读速度与阅读理解呈正相关,迅速解码有助于激活理解过程。但阅读速度过快则会影响理解的准确性。88罗伯杰等人提出自动化的发展有下列三个阶段:错误期、正确期、自动期。89SQ3R阅读是鲁滨逊提出的一种著名的阅读训练法,它包括浏览、提问、细读、背诵和复习五阶段。90伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己的语言,即阅读、编码、注解、深思法,简称REAP法。91DRTA阅读法,全称“引导阅读与思考活动”它包括三个步骤:1预测2细读3验证92张庆林提出五步自学阅读法:即概览、初读、细读、提要和检测。93阅读技能训练有:SQ3R阅读法、REAP阅读法、DRTA阅读法、五步自学阅读法。94科学推理包括归纳与演绎。95比例推理是用来研究青少年科学思考的一种方法。96认知心理学家研究问题解决,常常采用对专家与新手问题解决模式进行比较的方法,理科学习的问题解决也是如此。97问题空间是问题解决对一个问题所达到的全部认识状态,它由初始状态、操作状态和目的状态三部分组成。98问题表征是影响问题解决的主要因素之一,它依赖于人的知识经验,还受到注意、记忆、思维等心理因素的制约。99手段目的分析是问题解决策略之一,它是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子目标,最终达到总目标。100反推法是另一个重要的问题解决策略,它是从问题的目标状态往回走,倒退到起始状态,以求得问题解决。几何证明题常用到反推法。101专家与新手在问题解决方面的主要差异在于:一是专家比新手拥有更丰富、更有序的知识结构,二是专家比新手表征问题更深入,三是专家比新手采用的策略更有效。102数学问题解决的四项技能是:问题转译、问题整合、解题计划与监控、解题执行。103学生原有错误观念是影响理科问题解决的主要因素之一。因此,在教学中教师要充分考虑学生已有的观念,并设法帮助学生改变原有错误观念。104学习障碍这一术语最初是由美国特殊教育专家柯克提出的。105学业不良的确定与评价的参照系有关,根据不同的评价标准,学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。绝对学业不良学生的划分与确定的目标本身是否妥当有关。106差生的界定:1学习成绩差2学习能力差3成绩、品行双差。107差生概念的最大缺陷。一是含义不确切2是有损学生人格或打击学生积极性。108学生的学生需要全部心理活动的积极参与,除了认知能力,还需要情感、意志、求知欲、动机等情意因素(即非智力因素)的参与。109一般情意特点:1抱负与志向2求知欲3好胜心4焦虑110按照德威克的成就目标理论,自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下4个方面:期望、信念、情绪、归因。111学习困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯和注意力失调等问题。112注意力缺损的原因是多方面的,大致有:生物与环境因素、神经生理偏常、唤起缺陷等因素。113学习困难学生从分类的方法看,大约可以归为经验描述、理论推断和多元统计分析三种。114学习困难学生定义有两种主流概念:学业不良与学习障碍。学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中。115学习困难学生智能特点是高级认知能力不足,但存在不同程度的潜能。116学习困难学生在注意、问题解决、自我调控等认知加工过程均有不少问题,如感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢,短时记忆容易低、复述频率低,长时记忆中记忆编码困难。117学习困难学生的抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素明显不如一般学生。118习德性无能是学习困难学生最主要的动机障碍之一,深深影响他们的成就行为。119学习困难学生比一般学生存在更多的人格适应问题,诸如攻击、反抗、行为出格、多动、不合群成孤僻、自卑等。120学习困难学生是一个庞杂的异质群体,异质性给学习困难学生的鉴别、诊断和干预带来了很大的模糊性。分类的目的是为了最大限度地同质化,最低限度地异质化,以提高教育的针对性。121学习障碍儿童可分为发展性学习障碍与学业性学习障碍两大类。122从能力与动力两个维度考虑,学习困难学生可分为四类:暂时性困难、动力型困难、能力型困难、整体型困难。其中,动力型困难最多,大57.8%。123诊断前的第一步是鉴别。124柯克根据学习障碍的定义提出三条鉴别标准:差距标准、排他标准和特殊教育标准。125期望公式又称为潜能和成就水平差距法。126学业不良学生的鉴别三条标准:智力标准、学业不良标准、学习过程表现异常.127要详尽地了解诊断对象,需要三方面资料,即个人的历史资料,具体包括:1出生史,2身体成长史3学习史;现状资料,包括:1学业状况2学习能力3学习动机态度4社会技能5兴趣特长;与背景资料,包括家庭教育背景、学校教育背景以及社区环境128诊断对象的材料收集方法有:观察、谈话、自述、座谈、访谈和心理测量等等。教育中常用的有:观察法、自述法、谈心法、问卷与测试 129诊断的具体方法:常用的有:课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、行为诊断以及教育会诊。130书写困难学生大致有如下表现:1用力过重2握笔过紧3字不匀称4字空间关系不明确5笔顺错误6视知觉困难7动作协调不良、注意不良。131写作困难学生的主要问题表现在表达观点、语法和句法、词汇、文章结构等方面。132约翰逊等人将数学学习困难分为算术障碍和运算能力障碍。133洛克提出两类数学学习困难学生:第一类表现出算术、阅读和拼音低成就以及语文缺陷等行为特征;第二类算术低成就和知觉空间能力缺陷,但并无阅读和拼音困难。134柯什提出的六类算术障碍学生为:物体操作困难、语文困难、语音词汇困难、书写困难、演算困难和数学关系理解困难症。135班丹恩认为有五类后天性算术障碍学生:数学符号阅读和书写障碍、空间能力不足、演算能力不足、注意力序列问题和混合型算术障碍。137数学学习解题困难学生的训练策略:1“一步接一步”策略2“出声思维”训练方案。138学习困难学生人格辅导主要包括三个方面:行为障碍辅导、性格障碍辅导、青春期辅导。139学生说谎的原因有1惩罚的结果2家长行为的影响3求取注意4恶作剧140学习困难学生诊断准确诊断的三个条件:详尽的资料、可靠的检测工具、诊断者的鉴别和判断能力。141学习障碍学习的鉴别标准:差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。142学业不良学生的鉴别标准:智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准.143常用的诊断方法有课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为问题诊断和教育会诊。144拼写困难的类型有拼写字母错误、发音错误、方言模式、整词反向、不能拼读。其原因与视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷等有关。拼写困难的辅导策略为:语言学方法、视觉方法、弗纳尔德方法、吉林厄姆斯蒂尔曼方法等。145阅读困难的类型有视觉辨别困难、听觉加工困难、声音混合困难、字母与词反向、词汇分析能力不足、理解技能缺陷。阅读困难的辅导策略有:个别化阅读、整体语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。146写作困难主要表现在观点表达、句法和语法、词汇使用和文章结构等方面。应该从说写结合、选择主题、日常记事与写作训练等方面进行辅导。147数学困难的类型有视觉空间能力不足,数学逻辑能力不足、数学概念不足和成绩不足。148数学困难的主要成因有听觉接受性语言障碍、听觉记忆障碍、阅读障碍。149数学困难的辅导须注意早期干预,设计有针对性的专门补救课程、进行各种感觉通道训练、应用题训练,以增进数学学习困难学生数学概念与数学能力的发展。150学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题,必须分别采取相应的辅导措施予以矫正。151教学时间有三种有效指标:1善于教学专用时间2掌握专心学习时间3提供课业学习时间152教师可采用口头反馈和文字反馈两种方法,使学生在反馈中加强学习。153针对学生希望得到教师反馈的心理,教师须注意两条:1对作业表现优异的学生,以称赞的方式给予肯定,以维持其学习动机2对作业表现较差的学生,避免只写消极的批评,而应写鼓励的语句。154课堂环境包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛、班级目标。155课堂目标结构理论源于社会心理学的目标结构概念,他系统地提出三种目标结构:合作、竞争和个体化目标结构。一般来说,合作目标结构对成就与动机影响优于竞争结构。156阿姆斯认为,自主定向课堂结构强调学生在课堂学习中的主体性与主动性,课堂结构对学生能力的自我知觉主要体现在:1能力知觉的程度受到他人的影响2高成就者与低成就者能力知觉的分化。157阿姆斯提出了自主定向的课堂结构模式,包括三个主要成分:学习活动和任务的设计、评价和奖励的运用、权威的指导。158家长教养方式主要有四种不良类型:A粗暴型B娇惯型C放任型D疏离型159家庭文化氛围是一种隐性的教育力量,它将对孩子产生潜移默化的影响。160教师效能的评估以学生的学习成绩为标准,若教师的行为能使学生成绩提高,就表明具有教师效能。161过程结果研究是研究教师效能的一种方法,它通过有结构的设计来直观观察教室内的教学活动,记录教师在教学过程中的行为表现,尔后再与所教学生的学业成绩求取相关。162高效能教师与低效能教师主要的差异在于:课堂秩序的建立,课堂活动指导与反馈。163教师期望是课堂中师生互动的重要内容,教师应该尽量克服标签效应和思维定势,对每一个学生建立恰当的期望,以鼓励学生学习。164影响学生学业成就的家庭因素分为:客观性变量、主观性变量。165以客观性变量与主观性变量为维度,家庭环境影响可以构成四种模式,其中高主观性变量的模式优于低主观性变量的模式,也就是说,家庭环境的改善,主要依靠优化主观性变量。166自50年代以来,内隐记忆的研究分为五个领域:再学习的节省、(门里一个或)下编码刺激的作用,无意识学习、启动效应和健忘症患者的记忆。这五个领域相互之间有一定的交叉。167内隐记忆的理论解释有两种理论:多重记忆系统论和加工论。168大脑发展的关键期概念是英国学者戴维林伯尔等人于60年代提出的。169大量实验证明,引起脑可塑性变化的两个必要条件:环境中的适宜刺激;脑内所需的营养和能量。170支架式教学的环节:预热、探索、独立探索。171记忆心理学的最近研究表明:人类记忆可分为内隐记忆与外显记忆两个相对独立的系统。一般来说,与外显记忆相比,内隐记忆保持的时间长,参与的大脑细胞数少、耗能低,信息加工效率高。172内隐记忆与无意识记的区别在于记忆过程的特点不同.识记阶段,无意识记是无意识的,而内隐记忆可以是无意也可以是有意的,提取阶段,内隐记忆是无意识的,而无意识记则可以是有意识、有目的地回忆和再认。173内隐记忆的理论解释有两种:一种叫多重记忆系统说,认为实验性分离现象反映了记忆存在内隐记忆与外显记忆两种不同子系统。另一种叫加工说,认为实验性分离现象只是反映了两类测验所要求的加工过程不同,外显记忆测验要求概念驱动过程,内隐记忆测验要求数据驱动过程。174内隐记忆的研究成果为如何帮助学生开发自身学习潜力与提高学习效率提供了启示,但尚有许多工作要做。175大脑两半球功能一侧化论(即左右脑分工学说)于60年代由加扎尼加等人提出,但尔后的脑科学研究并未得到有力的证实。但却在教育界广为流传近30年。大脑认知功能模块论是加扎尼加提出的新概念,试图取代左右脑半球分工说。近年来,利用无创性脑功能成像技术,进行的脑科学研究证明了脑高级功能的模块性。这个理论认为,人类的高级心理功能是由大脑的各种模块协同作用的结果。176脑发育的关键期研究发现,脑的不同功能发展具有不同的关键期,某些能力在大脑发展的某一敏感期最容易获得。例如,语言、视觉功能发展的关键期是在幼年,而语法则学习的关键期则是在青少年时期。177引起脑可塑性变化的两个必要条件:环境中的适宜刺激;脑内所需的营养和能量。脑发育关键期中,脑的可塑性最大,此时脑消耗的能量最多,也最需要良好的环境条件。178情绪的脑生理机制表明,杏仁核对情绪反应乃至大脑整体性结构有重大影响。另外,愉快的情绪下记忆信息能保持长久,有其分子神经生理学的机理。179建构主义是信息化教育的学习论基础。建构主义学习论认为,学习不仅仅是接受知识的过程,更重要的是个体主动探索知识、建构知识的过程。180建构主义的教学模式有:随机通达教学、自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学等等。这些教学模式比较适合高级学习活动(如高层次思维推理、创造性学习)和实际问题解决。181信息技术引进教学领域,推动了学习模式的变革。信息素养成为学习能力的一个重要成分;丰富的学习环境将大大拓宽了学生的视野,激励学生自主探索与实践,真正体现了学生为中心的教育理念。182. 终身教育的兴起,预示着学习化社会的到来,在这个社会里,学习贯穿人的一生,它既是手段,也是目的;它既是为了儿童未来的生活做准备,又是为了不断丰富人生的经验,提升人的境界,从而使人日臻完善。183. 注意力障碍的原因多动、精力剩、性情躁动不安等184. 学习过度焦虑的原因:学习压力与升学竞争185. 恐学症的原因:身心因素、家庭因素、学校因素186学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习:A、提高学生学习技能,发展其创造力B、培养学习兴趣,激发学习动机C、正确对待学业的成败,树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑187学习的定义有三个要点:第一、学习的变化可以是外显行为,也可以是内隐行为;第二、学习的变化是相对持久的;第三、学习产生于经验,而不是来自成熟188经验主义代表人物:亚里士多德、洛克、189理性主义代表人物:柏拉图、笛卡尔、康德190行为主义理论的主要观点否认传统心理学的对象意识,而代之以行为,并将行为归因于外在和内在的刺激,公式表示为:刺激反应。191经典条件刺激的机制及应用1创立:俄国生理学家巴甫洛夫2机制:由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即:SR。3应用:A:不少简单行为的获得如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、系统脱敏法192、 操作性学习机制:将个体某种适当的反应,与某一特定刺激联结的学习。193试误学习的三大规律:效果律 练习律 准备律194行为矫正的主要方法:正强化法、负强化法、消退法、代币制195苛勒的顿悟学习:认为学习必靠练习或经验,只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系,顿悟就会自然发生。2韦特海默的创造性思维研究认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关,打破旧的格式塔,发现新的格式塔,这就是创造性。196学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中,认知结构不断建构的过程,认知结构的组成单元是图式,其机能是同化,顺应和平衡。197布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程,而是结构上迥异的动作表征,映象表征,符号表征的三个阶段的质的变化过程,是发现学习的首倡者。奥苏伯尔同化理论指出学习分有意义学习和机械学习,前者的心理机制是同化,后者的心量机制是联想。198基本假设是把人的认知过程,看成计算式的信息加工过程,模型由四个部分组成:感觉登记、记忆、控制和反应系统。199长时记忆的表征类型:情景记忆,语义记忆、表象系统、言语系统200知识表征:一般认为有两种表征形式:陈述性知识和程序性知识201长时记忆提取机制:激活扩散、陈述性知识的提取,程序性知识的提取202班杜拉认为,个体的行为既不是单由内部因素驱动,也不单由外部刺激控制,而是个人行为,个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。203生成学习模式构成成分四个部分:生成、动机、注意、先前的知识知觉204生成学习的基本思想1学习者先前经验,知觉是生成学习的基础2学习是一个主动过程,学习者对外来信息加工具有主观能动性。要素分析1生成威特罗克学习模式最重要一个因素2动机成就归因是生成学习中重要的动机3注意生成条件不是始于对信息的感知,而是始于对信息的注意4先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的205动机的特征:起动性、方向性、强度、持久性206动机分类:外在与内在动机,近景与远景动机,普遍与偏重型动机207成就目标理论:认为成就目标、期望、归因、动机定向,自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系,从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。208工员、奖赏的原则A、淡化奖赏的外部控制作用B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致C、应建立一套明确的奖励办法D、以精神奖励为主,物质奖励为辅209、 归因训练的假设A、由原因知觉导致情绪,行为反应B 、原因维度与特定的情绪,特定的行为相联系C、原因知觉的改变会影响行为的改变210、 学习策略分类:基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略211、 学习策略形成步骤分析计划实施监控调整元认知知识212、 学习策略的特点:主观能动性、有效性、过程性、通用性213、 复述策略分类:累积复述、部分复述、叫出名称214、 精细策略分类:首写字母连接,辅助词法、位置法、关键词法215、 影响自我调控的因素:个人因素、行为因素、环境因素216、 学习障碍鉴别的标准:差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多217、 学习困难学习诊断材料收集的内容与方法:收集内容:历史资料、现状资料、背景资料。收集方法:观察法、谈话法、自述、座谈、访问和心理测量等。218课堂行为分析与作业错误分析的方法:课堂行为分析法:利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料,可以分析学生如下行为:对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现,等等。教师要善于归类,找出症结所在。作业错误分析:将学生作业错误进行系统整理,分析其规律性的问题,可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。219阅读困难的辅导策略:个别化阅读,整体语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法220语文学习困难的特点与产生原因:拼写困难、错误,阅读困难、写作障碍等。数学学习困难学生的诊断与分析:数学学习困难的诊断方法:非正式评价和正式评价。数学学习困难的成困分析:听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。阅读困难辅导策略:个别化阅读;整体语言经验方法;多种感觉方法;直观词方法。221高效能教师与低效能教师主要差异表现在于:(1)课堂秩序的建立;(2)课堂活动指导与反馈。222课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、师生关系、班级气氛与班级目标等。223不良的教养方式:不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。224不良的教养方式主要有四种类型:粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。一 名词:1家长教育期望是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。父母教育期望高,能积极为子女提供学习所需要的物质条件,创造安静的学习环境,有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。相反,父母的期望水平低,往往不重视子女的学习,对子女要求不严格,甚至向子女传递错误的教育价值观,不利于子女学习进步。1家庭文化氛围:是一种隐性的教育力量,家长的价值取向、家庭文化设施、装备、家庭成员对文化教育的态度等,对学生有潜移默化的作用。1课堂管理模式:是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统,教师者、管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。勒温将之归纳概括为三种:民主型、专制型与权威型。2自我预言:是指人们对某些事物的期待或真实信念,将有可能导致这些期望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种期待,他就会把这个信念当成真实的,从而朝着这个方向努力,并最终使信念变为现实。也称之为皮格马利翁效应。1教师效能:是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准,若教师的行为能使学生成绩提高,就表明具有教师效能。1语文学习困难的概念:阅读与书写是学生主要的语言能力,它与学生语文学习成绩直接相关。拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。1学习困难学生诊断:是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合,判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为:详尽的资料,可靠的测验工具,诊断者的鉴别和判断能力。1学习障碍的界定:学习障碍是指这样一个异质群体,这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难,这些异常起因于个人的内在因素,一般认为是中枢神经系统功能失调。2学业不良的界定:指学习成绩低下。以一特定群体的平均成绩作为参照标准,明显低于平均成绩称作相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准,达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准,如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准,称作成绩不足。3差生的界定:学习成绩差,学习功能差,成绩品行双差。1阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念,基本技能自动化水平和有效使用策略。1所谓解码:是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法,全词法和语音法。1问题解决策略:问题解决策略是多种多样的,一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。1自我调控策略学习者在学习过程中,如何有意识地,系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为,以达到其目标的心理活动。1复述策略在学习者有意控制下,主动地以语言的方式,出声或不出声地重复光前学过的材料,以帮助记忆。2、组织策略对学习材料进行一定归类、组合,以便于学习理解。3、精细策略学习者对学习材料精细加工,以增加理解与记忆力1学习策略:学习者为了完成一定的学习任务与目标,所采用的有效的认知活动1、习得性无能个人经历了失败与挫折后,面临问题产生的无能为力的心态。2、社交习得性无能多次社交失败而导致的社交退缩或困难。3、学习习得性无能认知上怀疑自己的学习能力,情感上心灰意懒,高焦虑,行为上逃避学习。1归因:个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断2控制点:个人在日常生活中,对自己与环境之间相对关系的看法。1驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时,就会产生驱力,当需要得到满足时,驱力就减退。2强化是形成和巩固条件的重要条件,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。1学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程1学习心理辅导:是指教师运用学习心理学及其相关理论,对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。2无条件刺激:是指在未经学习的反应动作中,引起反应的因素。3无条件反应:是指非经学习而来的行为,即由无条件刺激引起的反应。4条件刺激:指在学习过程中引起反应的刺激。5条件反应:即在学习的过程中,由条件刺激引起的反应。6经典条件学习:由条件刺激引起条件反应的学习过程。7派生类属学习:新知识只是认知结构中原有观念的一个特例,或者直接从原有知识中派生出来。8相关类属学习:即新知识是原有知识的深入、精制、修饰或限定。9总括学习:指原有知识为从属观念,新知识为上位观念。10行为主义学习论是以个体外显行为为研究对象,以客观对象,以客观、控制、预测的方法,从动物研究所得到的结论,推论性地解释人的行为。11正强化:是指呈现对个体有益的刺激,以增强合乎要求的反应过程;12负强化:是指消除伤害性和讨厌的刺激,以增加预期反应的过程。13发现学习:是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。先要去学生像科学家那样去思考,探索未知,最终达到对所学知识的理解和掌握。14信息加工的认知心理学:是用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论,它所研究的认知过程,是指人们如何从环境中获得信息,加工、储存和使用信息的过程。15注意:是教育情境中经常听到的一个词,人的注意是有选择性的,即使在课堂上听课的学生,也不可能注意到教师讲课的所有信息。16观察学习:是班杜拉社会心理理论的另一个重要概念,它亦称替代学习,是指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果,而无须直接强化所进行的学习。17情景记忆:是个人在一定时间发生的事件的记忆。18语义记忆:是语言运用所必要的记忆,即对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。19动机:动机是个体行为的内在动力,能为个体行为提供能量与方向;动机是一种既观察不到也测量不到的内在过程,对其性质、强度,以及存在与否等状况的了解,只能从外部观察到的行为反应上,做出间接的推断。20好奇:是指促使个体对新奇事物去观察、探索和了解的一种原始性内在冲动,是人类求知的最原始的内在动力。21态度:是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性和持久性的倾向。22学习动机:激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。23外在动机:是指受外部因素影响而形成的学习动机。24内在动机:是因个体内在需求而产生的学习动机。25近景性动机:是指与学习活动本身直接相联系的,表现为对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动直接结果追求的学习动机。26远景性动机:是指与学习的间接结果相联系的学习动机。27驱力理论:是以生理学观点为基础的早期动机理论。28归因:是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。29控制点:是指个人在日常生活中,对自己与环境之间相对关系的看法。30习得性无能:是指个人经历了失败与挫折后,面临问题时产生的无能为力的心理状态。31角色转换:是针对学习困难学生或其他行为问题学生的内部动机激发策略。32适应性动机模式:是以学习目标为导向,相信自己的智力是可以训练、增长的,并对学习充满自信,善于面对挑战。适应不良动机模式是以操作目标为导向,相信自己的智力是不可改变的,对学习缺乏自信,遇到困难就回避。33学习策略:是指学习者为了完成一定的学习任务与目标,所采用的有效的认知活动。34基本学习策略:是指学习者对学习材料认知加工的策略,包括复述策略、组织策略和精细加工策略。35复述策略:是指学习者的有意控制下,主动地以语言的方式,出声或不出声地重复先前学过的材料,以帮助记忆。36累积复述:即当刺激出现时,要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。37部分复述:当刺激出现时,你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。38叫出名称:当刺激出现时,说出该刺激项的名称。39组织策略:是对学习材料进行一定归类、组合,以便于学习、理解的一种基本学习策略。40精细策略:是学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工,以增强理解与记忆。41支持性学习策略:指学生对学习活动的组织安排,具体方法的运用等,又称为外部学习方法。它包括学习计划与时间管理,预习与复习,听课与记笔记等。42规程化:即将活动的基本技能,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围里,作为固定程序,要求活动主体按此进行活动,并经过反复练习使之自动化。43自我调控策略:是指学习者在学习过程中,如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为,以达成其目标的一种心理活动。44问题空间:是问题解决着对一个问题所达到的全部认识状态。问题空间由三种状态组成:初始状态、操作状态和目的状态。45问题表征:指将一种事物转换为另一种较为抽象的符号,用以代表原来事物的心理历程,又称之为心理表征。46解码:是指阅读者译解印刷符号的过程。一般来说,解码有两种方法:全词法和语音法47阅读理解:是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。48问题解决:是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。49特殊学习障碍儿童:指儿童在理解或应用语言的心理过程中,表现出一种或 种异常状态,以致在听课、思考、说话、阅读、书写或计算时显现出能力不足。(柯克定义)50学习困难学生:钱在森根据我国中小学实际情况,定义为:指的就是智力正常,但学习效果低下,达不到国家规定的教育大纲要求的学生。51元认知:亦称反省认知,是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语,这一术语最初是由弗雷威尔提出,它强调信息加工过程中个人的主观意识。52学习障碍:是指由于中枢神经系统功能失调,而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。53学习不良:系指学习成绩低下的学生,具体又可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。54学习困难学生的诊断:通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料的分析与综合,判断其学习困难的特征、性质和原因。55特教标准:即学习障碍学生必须是无法再普通教学条件下进行学习,需要接受特殊教育服务的。56人格辅导:是对学生人格适应不良,以及成长中的困扰进行辅导的活动。人格辅导通俗地说,就是教会学生如何做人,如何适应将来的社会。57性格障碍:是指个体人格特征上的消极因素,如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。58教师效能:是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。59教学专用时间:是指教师在教学过程中纯粹用于教学的时间。60课业学习时间:在教材具有适当难度的情形下,维持学生自行学习,而且由学习中获得成功所需要的时间。61教师期望:是师生互动中,对学生学习影响较为重要的因素之一。62自我实现预言:是指人们对某些事物的期待或真实信念,将有可能导致这些期望成为现实。即一个人一旦形成了一种期望,他就会把这个信念当成真实的,从而朝着这个方向去努力,并最终使其信念变成现实。63客观性变量:是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素,包括家长的文化程度、职业、经济收入等。64主观性变量:是指家庭教育中,与父母本人的观念、意志、行为相联系的因素,如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。65家长教育期望:是指父母对子女学业成就、职业前途的主观期待。66启动效应:是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。67多重记忆系统论:其核心是认为记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统。68加工论:记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同,并不说明记忆系统存在着机能上相独立的两个不同的子系统。69脑可塑性:指其先天预成的结构或功能具有一定的可变性。70动机:是个体行为的内在动力,能为个体行动提供能量与方向。71学习动机:激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二 简答1.法国学者保罗朗格郎于60年代提出终生教育的思想,是基于哪些挑战?1社会变革的加速2人口的增长3科学技术的发展4政治的挑战5信息6闲暇7生活模式和相互联系的危机8身体9意识形态的危机。2.朗格郎认为终生教育的意义:1终生教育可以满足人生各个阶段的需要2终生教育有利于个性的发展3终生教育促进学校教育的变革。简言之,终生教育的兴起,预示着学习化社会的到来,在这个社会里,学习贯穿人的一生,它既是手段,也是目的;它既是为了儿童未来的生活作准备,又是为了不断丰富人生的经验,提升人的境界,从而使人日趋完善。3.我们理解学习的定义有三个要点:1学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理过程;2学习的变化时相对持久的;3学习产生于经验,而不是来自成熟。4学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习。1提高学生学习技能

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