浅谈新课改后启发式教学在高中地理教学中的应用定稿.doc

西南大学地理科学学院本科毕业论文浅谈新课改后启发式教学在高中地理教学中的应用白婧西南大学地理科学学院，重庆 400715摘要：新课程改革以来，高中地理教学发生了很大的变化，尤其是教学方法出现了多样化，多元化局面。本文就启发式教学在高中地理教学中的应用进行了简要的探析，本文从现阶段启发式教学存在的问题出发，分别从直观启发、设疑启发、情境启发、对比启发和主线启发入手，举例说明启发式教学在地理教学中的应用，并在此基础上提出了启发式教学中对教师和学生的要求，以此来更好的进行地理教学，实现新课程改革以来地理教学的突破。关键词：新课程改革；高中地理教学；启发式教学 Talk about the Application of Heuristic Teaching after the New Curriculum Reform in High School Geography TeachingBAI JingSchool of Geographical Sciences, Southwest University, Chongqing 400715, ChinaAbstract: since the new curriculum reform, Teaching in high school geography have great changes. Teaching methods have been diversified in situation. This paper discusses the application of the heuristic teaching in high school geography teaching. The Article talks about some problems and causes of the heuristic teaching at this stage. Based on these, this paper discusses the intuitive heuristics, the questioning heuristics, the situational heuristics, the contrast of heuristics and the main line heuristics. Also, this article illustrates some application of heuristic teaching in high school geography teaching with these methods. In this article, also proposed demands on teachers and students of the heuristic teaching. This will improve the quality of teaching high school geography. Whats more, this will achieve a breakthrough in high school geography teaching.Key word: Geography teaching; Heuristic teaching; the new curriculum reform 新课程改革以来，高中地理教学出现了巨大的变化，而时下备受推崇的启发式教学法也开始广泛应用于高中地理教学中。但大多数教学只停留在圈套式的启发式教学中，这些在很大程度上禁锢了教师和学生的思想，如何很好的在高中地理教学中应用启发式教学法，如何能应用启发式教学法成功的上好一节课，达到地理课程标准的要求，成为了本文要探究的主要问题之一。而在这些影响下，应用好启发式教学法教师和学生应注意哪些问题呢？就这些问题本文将进行一些简要的探析。 1关于新课改后的高中地理教学及启发式教学法 新的课程改革提出新的教学理念，强调学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力，并且着重培养学生具有良好的品德，促进每个学生身心健康得发展。要突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育及综合实践活动等。特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育，以及通用技术职业意识和创业精神的教育，提高学生的科学素养。具体到地理教学就是学习对学生生活和终身发展有用的地理，培养学生提出地理问题、解决地理问题的能力，使学生在掌握知识的基础上，加强与社会的联系、与学生发展的联系，并形成正确的资源观、环境观。这就使得现代地理教学无论在教材选择、教学方法、评价体系等方面都较过去有重大突破。1.1新课改背景下的高中地理教学的改变 自2000年课程改革以来，在高中地理的教学方法和行为上都发生了很大的变化，从先前遵循的全日制普通高级中学地理教学大纲到新课程改革后的课程标准，使得教师在课堂上不再拘泥于教材和大纲，可以引经据典，可以现身说教，可以畅谈理想，可以说，现在的高中地理教学课堂就是一个教学相长的阵地。而在教学方法上更是变化多，从先前的教师教授法到现在问题解决法、启发式教学法、情景教学方法、探究式教学法等多种教学方法的应用，加之地理信息系统的发展和在课堂上的应用，使得地理教学出现了课改后的春天。1.2启发式教学法的定义和教育学意义“启发式教学法”又称为”暗示教学法”，是由保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫创造的一种教学方法，即在整个教学过程中，通过各种各样的启发诱导或暗示来开发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，在充满乐趣的情景中进行教学，达到了既传授知识，又提高综合素质是目的。这种教学方法，教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力的一种讲解方法。从认识论的角度讲，启发式教学法就是要求教师在学生的认识过程中，在感性认识与理性认识之间架起一座桥梁，使学生能主动地向理性认识攀登。启发式教学是一种创造性的教学方法，它要求教师在教学工作中进行创造性劳动。不仅能够积极引导学生思维，而且还能够认真贯彻”少而精”原则。1.3启发式教学法在高中地理教学中的意义启发式教学法包含多种多样的教学方法，而我认为在高中地理教学中，最常用的几种启发式教学法，是直观启发式教学法，设疑启发式教学法，情景启发式教学法，主线启发式教学法以及对比启发式教学法。它们之间的共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力，而这些都与新课程改革背景下的高中地理课程标准相吻合。不仅如此，启发式教学法在高中地理中的运用，提高了学生感知身边地理事物、收集地理信息能力以及提出分析归纳综合问题能力，社会实践能力等基本地理技能。并使学生的团队精神、合作意识得以加强。同时我认为这几种启发式教学法在高中地理教学中重点难点的讲述中最为突出，本文也将从这几种启发式教学法中进行具体的举例说明。2高中地理教学中启发式教学的现状、存在的问题及原因2.1高中地理教学中启发式教学的现状 自从新课程改革以来，启发式教学已经开始应用于高中地理教学中，但综观大部分的地理教学，启发式教学一直较为单一，很多教师走入了一个怪圈，启发式教学法也充其量是一种圈套式教学法。那么现在教师在高中地理教学中是如何应用启发式教学的呢？一般是老师在讲课时，先提出几个与本节内容相关的问题，让学生思考，然后提问几个学生，引导他们说出接近正确的答案，最后教师再进行总结和发言。在这个过程中，老师的表情、手势、语言越夸张、越煽情越好，学生的回答越积极、越热烈越好。这种课通常还被很多教师称之为不可多得的优秀课例，其实照我说来，这样的启发式教学充其量只是一种圈套式教学法，离时代所要求的素质教育相去甚远，根本不能培养学生的创新思维，也根本不能调动所有学生的积极性，只不过满足了几个尖子生的表演欲望而已。根本来说，更像是电视里的表演秀。可见时下的这种启发式教学法并不值得推崇和学习。那么时下的启发式教学主要存在哪些问题呢？2.2高中地理教学中启发式教学存在的问题尽管新课程改革以来，高中地理从教科书到教学方法发生了很大了的改变，但是，从教学方法上说，尤其是被很多教师推崇的启发式教学法存在着很大的问题，没有最大程度的发挥启发式教学法的优点。从现阶段来说，高中地理教学中启发式教学法的应用存在以下两个问题。2.2.1局限学生的思维，扼杀学生的创造意识在这样的启发式教学模式下，老师在一节课的备课过程中通常是先圈出几个问题，这本身妨碍了学生在学习中发现其他问题，而发现问题的能力，在新的地理课程标准中非常重要。而后，老师圈出问题后，又预先拟好了参考答案，在上课时，让学生回答问题，实质上是让学生猜谜，谁猜中了答案，谁就是好学生。在这个过程中，哪些与老师参考答案不同的回答，都被否定了，这个否定的过程，实质上是否定了学生的思想，扼杀了学生的多样性思维，全班只有一个思想，那就是老师的思想，表面上热热闹闹，实际上这热闹只是一种高级的猜谜游戏。而且，一个班有五十多个甚至七十多个学生，又有多少学生在短短的四十五分钟能被老师提问呢？一般一节课最多能提问八至十个学生，这样，新课程标准的重要理念提高学生提出问题和解决问题的能力又如何体现呢？没有被提问的同学只不过是一个观众罢了！这样，百分之八十的学生被忽略了，可以想象，这部分学生的学业成绩将一塌糊涂。所以说这种“启发式教学法”扼杀了学生的创造性思维，只为百分之二十左右的优秀学生提供了表演的舞台。2.2.2影响教师才能的展示由于这样的启发式教学，教师只是设置几个问题让学生回答，老师只不过是一个导演，一个主持人，没有一段较长的时间供给老师展示自己的学识，教师对文章有很多感悟，联想到许多相关的知识，但你不能说，你说了，就不能很好的突出学生的主体地位，也影响课程进度。结果老师只能是耍耍嘴皮子，煽煽情，而教师作为育人的一种职业，不仅要教学生掌握知识，而且他还要通过高尚的人格、渊博的学识去影响学生，如果一节课下来只是学生和老师之间的猜谜游戏，那无疑是本末倒置，从另一种程度来说，是一种教风浮躁的表现。2.3高中地理教学中启发式教学法存在问题的原因首先我认为，很多教师误解了“启发”的意义。何谓“启发”，现代汉语词典解释为：阐明事理，引起对方联想而有所领悟。而我们现在在教学中运用的“启发式教学法”同这一解释相去甚远，教师提出问题，就让学生思考，这不算“启发”，“启发”应是学生从教师进行教学的过程中，有所领悟的过程。而不是让学生猜答案，至于“学生的主体性”，我认为并不等同于在课堂上让学生说为主，而是指教师心中要有学生，要明白上课是为了提高学生的素质，让每个学生都有所感悟，有所收获，为学生的全面发展和终身发展区考虑。而不是让几个学生表演，其余学生只有欣赏和喝彩的份儿。 启发式教学法作为新课程改革后一种新的教学方法，这种教学方法固然有很多值得去学习的地方，但我们也不能硬贴标签，高中地理作为一门综合学科，兼备文科和理科的特点，四册的地理教材课程的类型不同，学生的情况不同，应该采用的启发式教学法也应是不同的，我们不应该只停留在单一的一种启发方法上。3新课改后启发式教学在高中地理教学中的应用探讨新课改后启发式教学法在高中地理中的圈套式的应用和进入的一系列误区，不少学者专家提出了各自的观点，但我认为，真正用好启发式教学法不仅是要真正理解启发，而且还要从各个方面，应用不同的启发方法进行教学。下面我就高中地理中经常用到的几种启发方法进行说明。3.1直观启发法在高中地理教学中的具体应用人的认识过程，是建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。因此，在地理教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。这主要是因为形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教育手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。例如：我在进行”风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。又比如：在学到”太阳对地球的影响”这一部分内容时，我就可以联系学生的生活体验和实际，并且以教材中提到的几个方面为线索，进行深入的引证、说明和补充，或者拓展到其他方面，比如说未来对太阳的应用等等。在此基础上进行分组，全班交流。因为此部分内容是学生能够切身感受到的，因此能很好的利用这种方法，从而达到调动学生的生活体验，启发学生思考、分析、发现、探索的目的，更好的参与到教学活动中来。同时我也认为这也从另一个方面体现了教学相长，与我国教育家孔子的教学思想不谋而合。3.2设疑启发法在高中地理教学中的具体应用设疑启发法在一定程度上我认为与我们教学方法中的问题解决法有异曲同工之处。就是在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：”气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和掌握，因此我在进行这一部分讲解时依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。提出的问题如下： 1、气候是自然资源的一种，但又不同于其他资源。那么，这些不同点表现在哪些方面呢？ 2、气候资源中的光热与生物资源的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？ 3、南极地区从气候来说是否适宜种植农作物？这说明气候资源具有什么重要特征？ 4、一般来说，一天中什么时候气温最高？什么时候气温最低？本地每年降水量是否一样多？这说明气候资源有什么特点？ 5、根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？又如：在进行世界气候类型分布规律的讲解时，教师可以通过提出以下问题进行规律的总结。1、热带、温带和寒带各主要有哪些气候类型分布？2、以北半球为例，自赤道向极地，大陆东岸和大陆西岸分别有哪些气候类型分布？3、以亚洲太平洋沿岸为例，比较自低纬到高纬各气候类型气候特征有什么差异？4、以亚欧大陆中高纬度为例，比较大陆西岸、大陆内部、大陆东岸各气候类型的气候特征有什么差异？这几个问题系统的总结和梳理了世界气候类型的分布规律，并且还能通过对不同气候类型的比较，进一步巩固气候特征的形成原因及其特点。我认为，这种启发方法就是在教学中不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的欲望。因此教师的引导过程必须具备以下两个性质：条件性和动态性。首先，引导是非常具体的，而且又是有条件的，需要有共同的要素，只存在于含有某种相同要素的领域。引导又是一个动态的过程，有效积极的学习往往都涉及引导。3.3情境启发法在高中地理教学中的具体应用教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名心理学家赞可夫曾说过：”教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如以同一纬度不同地区作比较，教师主要指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40纬线通过南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出南美洲、澳大利亚气候的主要特征。然后运用地图提出假设：若安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化？若澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将怎样变化？学生从这类具体事例中受到思想启迪，激发出思维的创造性。当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味、促进学习正迁移的产生。又比如，教师在讲解”海陆热力差异”的基本原理时，帮助学生适当回味：夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉：水凉陆热。冬天户外活动则正好相反，这对学生正确而深刻地理解：海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢这一原理起了积极促进作用。但是联想生活中的旧概念和经验与新概念、新知识之间有本质区别时，有时会产生学习负迁移现象。教师应帮助学生分析两者本质差异防止学生学习负迁移的产生。又比如在”正午太阳高度”这个知识点的讲解时，帮助学生深刻分析我们生活中的”正午12时” 概念是指”北京时间正午12时”，而”一日中正午太阳高度角最大”中所指”正午”是”地方时正午12时”因此学生关于”我们这里12点时，并不是一天中最大太阳高度角时”的疑问自然消除了。这种情境启发方法，我认为与李吉林语文教学方法中的情境启发法有相似之处，只是这里所指的情境启发法是充分利用想象，联想的方式进行知识的迁移，以便能更好的理解新的知识。而李吉林的情境教学法就是让学生充分置身于一种特定的环境中进行身临其境的学习。这种情境启发法对学生的想象力提高有很大的帮助。3.4主线启发法在高中地理教学中的具体应用 教师在处理教材内容时，要从整体上把握教材的知识体系，对知识与能力的要求，以及它们在各单元教学中的合理配置，应有明确计划。随着教学过程的进展，逐步启发，引导学生掌握学科的知识结构，通过复习、练习以及结合实际应用形成认知结构的知识点、知识链和网络。例如：高中地理新教材第一单元第四节的知识主线：（图1）地球的圈层结构地球的内部圈层地球的外部圈层地壳地幔地核物质组成和特点大气圈水圈生物圈范围和特点图1 地球圈层结构示意图Fig. 1 The Structure of Earths spheres我认为这种知识结构网络不仅揭示了各知识点的内在联系，增加了知识的”清晰度”，还能很好的便于学生理解、掌握、应用知识，而且便于开展教学双边活动。网络中的问题，在教师引导、启发下，学生可由前到后自己归纳小结。这对于培养学生动脑、动口、动手的良好学习习惯，提高学生的综合分析能力大有裨益，更好地体现了以教师为主导、学生为主体，以培养学生能力为主线的教学思想。3.5对比启发法在高中地理教学中的具体应用在高中地理教学过程中，运用比较法揭示概念之间的异同点，寻找知识间的相互联系，对知识的理解、巩固和深化是一条重要途径，它是一切理解与一切思维的基石。而在高中地理教学中很多知识点之间有很大的联系和区别。例如：在讲述”地球运动的基本形式 -自转和公转”一课时，教师可以设计以下表格，来启发引导学生阅读教科书自学，完成相应的内容，并在讨论质疑的基础上逐步深化，取得了良好的教学效果。如（表1）在高中地理新教材中，还有许多内容都适于用对比启发的方法进行教学。诸如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候、山风和谷风、北半球1月和7月的高低气压中心、南北半球表面洋流分布规律、侵蚀地貌和堆积地貌以及自然地理环境的差异性等等。我认为，对比启发在揭示概念之间的联系以及他们之间的逻辑关系式一种很好的教学方法，而且这种启发方法能有助于学生建立知识之间的连接，而且对学生理解教材内容有很大的帮助。表1 地球自转与公转Tab. 1 The Earth rotation and The Earth revolution地球自转地球公转定义地球绕地轴不停的旋转，叫做地球自转。 地球绕太阳的运动，叫做地球公转绕转中心地轴太阳运动方向自西向东自西向东运动周期23时56分4秒365日6时9分10秒角速度除南北极点外，任何地方均为每小时15度平均角速度为每天1度，近日点较快，远日点较慢。线速度因纬度不同有差异，赤道处最快，南北极点无线速度平均线速度30km/s。近日点较快，远日点较慢在高中地理新教材中，还有许多内容都适于用对比启发的方法进行教学。诸如冷锋和暖锋、气旋与反气旋、内力作用和外力作用、背斜和向斜、大陆性气候和海洋性气候、山风和谷风、北半球1月和7月的高低气压中心、南北半球表面洋流分布规律、侵蚀地貌和堆积地貌以及自然地理环境的差异性等等。我认为，对比启发在揭示概念之间的联系以及他们之间的逻辑关系式一种很好的教学方法，而且这种启发方法能有助于学生建立知识之间的连接，而且对学生理解教材内容有很大的帮助。4启发式教学法在高中地理教学中应注意的问题启发式教学法作为一种从国外吸收的一种教学方法，自然，我们要很好的加以利用，但是我们要将这种方法本土化，才能达到理想的效果。那么作为启发式教学法的主要应用者，教师和学生如何才能使这种方法得到最好的应用呢？4.1教师应该注意的问题教师作为启发式教学法的主要应用者，在进行启发式教学时，应该从哪些方面着手，才能使启发式教学摆脱现在的误区呢？我认为，教师应该从以下两个方面入手。4.1.1合理安排课程内容教师不仅要对课程内容深刻理解，而且要做到全面掌握。所谓深刻理解，就是要把课程内容的每一个组成部分彻底搞懂，不能有一点含糊，要准备回答学生可能提出的一系列”为什么”。这是对教师的基本要求。所谓全面掌握，就是要能从全部内容中找出重点，理出系统，用一条线穿起来。但是这绝不是说只限于课程标准或一本教科书的内容，还要有有一定的储备知识。不然将会感到无法启发学生，解答问题时就会感到词穷才尽，无法应付。此外，对本学科过去发展的过程，目前发展的情况，将来发展的趋势，以及它在各个发展阶段怎样和生产实际相联系等，也要有一定的了解。这样在讲课的时候才不至于内容枯躁、范围狭窄。除此之外，教师要很好的确定讲课内容的多少，这不仅决定于课程标准的要求。而且要不断更新课程内容，引入先进的内容。在次序安排上也要符合学生学习的规律，要由简入繁，由易到难，要注意分散难点，分散新概念。不从学生的学习规律出发，不为学生学习方便考虑，而片面强调课程的系统性是不妥当的4.1.2认真编写教案教师要尽可能的写出详细的教案，以免课堂的内容，特别是其中内在联系比较紧密的内容临时遗漏；承上启下的，联系其他章节的内容，应当写详细一些。在着手编写一章的教案时，应先分析一下这一章有哪些新的概念、新的理论，哪些是重点，哪些是难点，应考虑如何利用学生已有的知识去讲清这些内容，并要善于运用对比的手法和类比方法进行讲解。这主要也是由于高中地理知识多、杂的原因造成的。对重点部分要考虑得周到些，写得详细些。要从正、反面、侧面等多方面去加以说明，要在不同的地方反复强调，要从它在整个课程中所占的地位、在应用中所起的作用等方面把重点”烘托”出来，使学生自然而然地感到确实是重点而予以重视。讲课时板书的布置和次序，要在讲稿中准备好。哪些概念要写或不必写，哪些图要画或不必画，都要事先排好。如果是临时布置，安排不好就可能影响教学效果，甚至可能忙中出错。4.2学生应该注意的问题在进行课堂教学中，学生要真正的作为学习的主人，跟随课堂节奏，在教师的启发下，不断的提出问题，发散自己的思维，不要只限于做一名听众，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习，在自己学习的同时带动其他同学的学习。在启发式教学的过程中学习有用的地理知识和对自己终身发展有用的地理知识 。新课程改革后，要很好地运用启发式教学法，我认为，教师不仅要多种启发式教学法结合应用，而且要具体课程具体对待，注重不同启发式教学法在不同课程内容中的应用，不能以偏概全，更不能变上课为猜谜游戏。这样才能在实践中培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情