用研究的足迹串起教师成长的岁月.ppt

用研究的足迹串起教师成长的岁月 荔湾区教师小课题申报辅导讲座,主 讲: 鲍 银 霞 联系电话: 81381267 E-mail: ,荔湾区教师小课题申报辅导讲座,一、小课题是怎样产生的 二、小课题怎样申报立项,一、小课题是怎样产生的,（一）什么是课题 （二）什么是小课题 （三）研究的兴奋点从哪里来 （四）怎样把问题转换成课题,一、小课题是怎样产生的,（一）什么是课题 课题是有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目。 它具体是指某一领域里具有普遍意义的特定问题。,一、小课题是怎样产生的,（二）什么是小课题 小课题就是单项的研究项目 特点： 1、问题小 2、重心低 3、目标更单一 4、见效更迅速,一、小课题是怎样产生的,小课题研究举例： 让学生喜欢演唱教材歌曲,让学生喜欢演唱教材歌曲,发现问题：学生不喜欢演唱教材歌曲 查找原因： 1、大背景：流行歌曲充斥市场 2、教师自身对教材歌曲的演绎比较简单 3、学生学了也没有地方唱 确定对策： 1、教学导入要能激发兴趣 2、创设教学情境 3、搭建展示平台,一、小课题是怎样产生的,（三）研究的兴奋点从哪里来 主要来自于教育教学实践中所遇到的两类问题： 一类是教育教学效果好的问题 另一类是教育教学效果不好的问题,一、小课题是怎样产生的,1、研究教育教学效果好的问题 效果为什么会好？ 如何总结经验、解释经验进而推广经验？ 例1：“一本”练习本的启示 例2：薄纸 PK 珠穆朗玛峰,案例分析, 例1：“一本”练习本的启示 表面现象：教师使用了“一本”练习本 本质特点：教师及时获取教学效果的信息，随时调节教学 理论支撑：学生原有的知识基础是有效学习发生的内部条件之一，它将直接影响着学生在学习过程中主动的认知加工活动,案例分析, 例2：薄纸 PK 珠穆朗玛峰 表面现象：教师创设了一个问题情境 本质特点：通过创设问题情境，让学生产生了认知冲突 理论支撑：问题情境中包含着未知的或不确定的信息，它会导到学生产生认知冲突。而认知冲突是激发学生产生内部学习动机的强大动力,一、小课题是怎样产生的,一、小课题是怎样产生的,2、研究教育教学效果不好的问题 效果为什么不好？ 如何找出原因进而解决问题？,针对问题确立课题开展研究,小组合作学习有效性研究 小学生效率意识的培养研究 小学低年段学生缺乏独立思考习惯的成因与对策研究 学科课程资源包的创建 作业布置有效性的研究,针对问题确立课题开展研究,个性化写作之情景作文教学研究 小学学习困难学生课堂学习不专注的成因与对策研究 批评教育的积极意义探究 运用游戏教学法激发学生单词学习兴趣 研究,例1：推进拼音教学活动化的尝试, 措施与行动 （一）改变授课方式 行动1：让枯燥的字符“活起来” （1）将拼音字母的读音、字型编成朗朗上口的儿歌或故事。 （2）到生活去练读，让学生把现有生活经验和学拼音字母联系起来。把抽象的拼音字母赋以形象而具体意义。,例1：推进拼音教学活动化的尝试,行动2：让抽象的规律“动”起来 行动3：让机械的识记“趣”起来 行动4：让孩子的才华“露”出来 （二）教学内容的编排处理 行动1：增设活动课 行动2：改变单纯的孤立的纯拼音教学现状,如学习a、o、e三个单韵母，教师绘声绘色地结合课件讲故事： 在风和日丽的一天，一群小朋友在清澈如镜的小溪旁游玩，一会儿看看小溪中游来游去的小鱼儿，一会儿躺躺如地毯的草地，感到非常高兴，就快乐地唱起了a字歌，屋边的大公鸡听见了，也跟着唱起了o字歌，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，它唱起了e字歌。,例2：后进生“非正式群体”教育的 行动研究,问题产生的原因分析 1、教师自身的原因：操之过急、轻易作定性评价、无意识的分群等等 2、环境的影响：家庭环境影响、班级环境影响 3、学生心理现状：比较自卑，不愿参加集体活动；道德认知水平低，对自己的评价不确定，把江湖义气理解为团结友谊等,例2：后进生“非正式群体”教育的 行动研究,措施与方法 （一）给予尊重，唤起自尊，促进小团体个体的进步 1、通过思想品德课、班队活动课、午间谈话等，对学生进行互相尊重和自尊自爱教育 2、鼓励成功，体验自尊 3、家校联系，保护自尊,例2：后进生“非正式群体”教育的 行动研究,（二）大胆接纳，摆脱被动，增强集体凝聚力 1、创设舞台，发挥小团体优势 2、分清是非，提高认知水平，使小团体与集体同步 （三）充分运用一切宣传工具，创造良好的集体舆论,一、小课题是怎样产生的,（四）怎样把问题转换成课题 1、什么样的问题才可能转换成课题？ 2、从问题转换到课题有什么基本路径？,一、小课题是怎样产生的, 辨析: 问 题 就 是 课 题,一、小课题是怎样产生的,问题是原生的，课题是人为的 问题是客观的，课题是建构的 问题在先，课题在后 没有问题，就没有课题，但并非所有问题都能成为课题。 问题转换为课题必须符合一定的条件,一、小课题是怎样产生的,1、什么样的问题才可能转换成课题？ (1)哪些问题可以成为教育科研课题? A 、问题是教育科学领域的 B 、问题是尚未完全解决的 C 、问题是具有普遍意义的 D 、问题的范围、 研究任务是明确 集中的,一、小课题是怎样产生的,(2)哪些问题可以成为教师自己的研究课题? A、选题的原则: 知课题之难易 知主观之短长 知客观之利弊,一、小课题是怎样产生的,B、具体操作: 结合工作实际,开展应用研究 首先从小处着手,开展单项研究 不做“大而全”的研究,“”,一、小课题是怎样产生的,采取聚沙成塔策略 达到“积跬步而至千里,积细流而至江海”的目的 例: “中学语文开放性阅读”课题研究 第一步：先研究，未立项 第二步：创设阅读活动情境，提高语文阅读效益（区级重点课题） 第三步：高中开放性语文阅读能力发展的评价研究（省级课题）,一、小课题是怎样产生的,2、从问题转换到课题有什么基本路径? (1) 确 定 研 究 方 向 (2) 分 解 研 究 问 题 (3) 调查问题的严重程度 (4) 分 析 研 究 现 状 (5) 明 确 研 究 目 的 (6) 表 述 课 题 名 称,一、小课题是怎样产生的,（1）确定研究方向 在阅读教育文献资料、与专家同行互动和进行教育实践的过程中产生研究的冲动 开始可能会有几个不同的研究方向 确定一个最适合自己的研究方向 一旦方向确立，就要全力以赴，排除干扰，集中精力，投入研究的前期准备工作,一、小课题是怎样产生的,（2）分解研究问题 第一步，要对研究方向进行分解 例:对学生学习习惯的培养可以从内容维度进行分解： 课堂提问和讨论的习惯、独立思考习惯、良好的书写习惯、在问题解决的策略中求优化的习惯、关注现实问题的习惯、讲求效率的习惯、良好的作业习惯、课外阅读的习惯等等,一、小课题是怎样产生的,第二步，要明确问题的表现指标 例:小学生独立思考习惯可以分解为以下几个表现指标: A、独立完成作业情况 B 、课堂上回答教师提问时的情况 C 、听同学回答问题时的情况 D 、当遇到问题时的情况 E 、每次完成习题时的情况,一、小课题是怎样产生的,(3)调查问题的严重程度 例:独立完成作业情况(人数/所占百分比) A、习惯独立思考,独自完成作业 B 、习惯与同学一起做题,不懂就问 C、习惯做一题看同伴一题,以确保正确率 D 、一个人无法完成作业,一、小课题是怎样产生的,（4）分析研究现状: 查阅资料、多方调查 A、是否有人进行过同类问题或相关问题的研究，取得了怎样的成果？ B、本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同？ C、哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴？,二、小课题怎样申报立项,(一) 小课题申报有什么要求 1、申报条件 2、材料报送 3、申报受理 4、评审程序,例：继承与借鉴已有的研究成果,研究表明，基础教育有三个关键期： A、学龄前的启蒙期 B、小学中年级的自我意识形成期 C、中学低年级的思维发展飞跃期 根据这一研究成果，我们就明确了应把相关的教改实验放在何处,一、小课题是怎样产生的,（5）明确研究目的 我到底要做什么? 我希望通过研究达到什么目的? (或者说具体要解决什么问题?) 我要从哪里求突破？,一、小课题是怎样产生的,（6）表述课题名称 A、课题名称的表述要用陈述句的形式 例：如何培养小学生审题的习惯？ B、课题名称中最好包括研究的范围、对象、内容(方法) 例：小学中高年段学习困难学生课堂学习不专注的成因与对策研究 C、避免在课题名称中出现价值判断 例：中小学教师敬业精神低落原因的调查,二、小课题怎样申报立项,(一) 小课题申报有什么要求 (二) 怎样填写小课题申请评审表 （三）怎样解读小课题评审标准,二、小课题怎样申报立项,(一) 小课题申报有什么要求 1、申报条件 （1）我区教有余力的一线教师 （2）正在承担区级以上在研课题的教师不能申报 （3）近三年内因主观原因未能按期完成所承担的区级以上课题任务的教师不能申报,二、小课题怎样申报立项,2、材料报送 （1）小课题申请评审表一式2份 （2）课题论证一式3份 （3）各单位教师申报小课题的汇总表电子稿和打印稿各1份,二、小课题怎样申报立项,3、申报受理 （1）不接受个人申报 （2）每个单位申报课题总数不得超过10项，每个学科不得超过2项 （3）受理时间为4月20日到5月10日,二、小课题怎样申报立项,4、评审程序 （1）资格审查 （2）专家评审 （3）领导审批,二、小课题怎样申报立项,(二) 怎样填写小课题申请评审表 1、问题的提出 2、研究的现状与趋势 3、研究目标 4、研究内容,二、小课题怎样申报立项,5、研究方法 6、研究步骤 7、预期研究成果及形式 8