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文档简介

芝加哥大学的伟大的经典著作计划,背景,当以哈佛大学为代表的许多大学开始实行主修和通识教育分类必修时，有不少人士反对。这些反对人士当中，最著名的是芝加哥大学校长赫钦斯（Robert Maynard Hutchins，1899-1977）。,赫钦斯的大学理念 赫钦斯主张博雅教育是大学教育的主体，认为大学的系科制度将课程分门别类，愈来愈零碎。学科与学科之间，互相隔阂。学生所习得的知识，仅限于人类知识整体一小部份，不能顾及人类整体的智能经验。 赫钦斯更反对大学教育在当时各校都注重的职业实用倾向，他认为这侵蚀了大学在智力探求 (Intellectualism) 上的理想，违反了大学祟高的博雅教育之目的。,赫钦斯的革新,赫钦斯于 1929 年就任 Chicago 大学校长。为了使学生得到博雅教育的永恒性和广博性，他主张所有的课程都须建立在基本而具有永恒价值的研究上，而这些教材可从伟大的经典著作(Great Books)中得到。不朽的标准，赫钦斯的定义是: “在每一时代里，都可以被视为当代的”(that is contemporary in every age) 。,共同的核心科目,赫钦斯反对自由选修制，推崇以博雅教育为主干，同时以经典名著为全体学生必修的课程，从而在Chicago 大学建立了共同的核心科目 (Common Core Course)，使学生据以认识西方文化的精髓，获得放诸四海皆准的，普遍而又绝对的价值。在Chicago 大学，共同核心科目是大学本科学生人人必修的课程。,古典名著课程的内容与教学方法,1、内容 一年级：读古希腊时期的名著47本 二年级：读罗马、中世纪、文艺复兴时期的名著32本 三年级：读17-18世纪名著38本 四年级：读19-20世纪名著28本 四年合计145本，内容包括：圣经、历史、哲学、数学、物理、心理学、经济学、政治学等。(great books现已增加到900部),2、教学方法,古典名著课程的教学，主要是学生自行课前的充分研读之后，经由小组讨论(Seminar) 的方式进行，每次人数以 15 至 25 人左右， 以便讨论的进行。目的是让学生加入到历史上“由伟大的思想家就伟大的问题而展开的伟大辩论”之中。所以，每次上课重点不是老师在讲解该书的内容，而是学生读后的心得讨
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