论教师的职业自我.ppt

论教师的职业自我,浙江教育学院 吴卫东,鱼可能是最后知道水的生物,哲理的启示！,认识自己是人类智慧的象征,在古希腊的德尔法神庙中，赫然写着这样的大字：“认识你自己”。 古希腊大哲学家苏格拉底最早提出了认识自我的命题。 中国古代思想家庄子也说过，“知人者智，自知者明”。,职业自我与自我概念,物质自我包括躯体自我和延伸自我，如他人（我的孩子、学生）、宠物（我的狗）、财产（我的汽车）、地方（我的家乡），以及劳动成果（我的作品）等。 社会自我指的是我们如何被他人看待和承认，它包括我们拥有的各种社会地位和我们扮演的各种社会角色。 精神自我是我们的内部自我或我们的心理自我，它代表了我们对于自己的主观体验，包括我们感知到的能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质，以及愿望。精神自我是自我最持久和私密的部分。,教师的职业自我,教师的职业自我认知 教师的职业自我感受 教师的职业自我设计,职业自我认知,教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么？他有何特性？”的问题。 其次，是教师对自身职业发展的认识。,教师角色的思考,作为一名教师，我是谁？我来自哪里？我要到哪里去？ 我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？ 教师在社会上处于什么位置？与其他职业有何不同？ 社会对教师有什么期待？为什么会有这些期待？我们是否（应该、能够）满足这些期待？ 教师到底是做什么的？,教师角色的隐喻,蜡烛论 工程师论 园丁论 桶论,影响教师职业发展的因素,关键时期 关键事件 关键人物,教师的职业发展阶段,入职期（融入） 适应期（机遇） 成熟期（整合） 定型期（风格） 高原期（渴望） 突破期（改变）,教师职业的感受,教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及对自身教育效果的认识、评价进而产生的职业自我效能感以及由此而产生的职业满意、职业倦怠与职业危机等各种感受。,教师的职业满意感,自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。 成就感：个体在职业过程中的成功体验。 幸福感：个体在职业过程中的满足感。,教师的职业倦怠感,教师职业自我感受中，日益受到人们关注的是教师的职业倦怠感。所谓倦怠（burnout）一般是指“失败、精疲力竭，或因过度消耗精力、资源而变得枯竭”。教师的职业倦怠是指由于工作压力导致的一种在情绪、认知、行为等方面表现出的精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。,导致教师职业倦怠感的原因,一是由于工作成了机械运动。教师面对日复一日的常规管理活动与琐碎事物，尤其是工作缺乏智力的挑战与变化所致。 二是源于各种过度的工作压力，它可能来自于人际冲突、个体与组织的目标冲突以及任务冲突。,干预策略,教师首先应对职业倦怠感有正确的认知，包括对其发生的普遍性与周期性的认识，也就是说，教师的职业倦怠感并非病理性症状，它是极易在职业生涯中出现的，多数教师会遭遇职业过程中的情绪衰竭。 其次，教师应对自身的职业倦怠感有正确的归因，明确自身职业倦怠感的缘由。,干预策略,教师应掌握一些自我疏导的技巧。例如，当你意识到由于工作对自己缺乏挑战，但自己又渴望有变化时，可以改变一下职业环境，如变换所教学科、参加某些培训、甚至更换所教学校等；当你意识到自己为人际关系所累，可以寻找无关者抱怨你的不满，然后与相关者主动交流自己的内心感受；当你意识到自己无法平衡相互冲突的任务时，可以勇敢地放弃一些。努力，在职业生涯中学会放弃是智慧的行为。,教师的职业自我设计,职业自我设计，是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。职业自我设计也就是对自我职业生涯的规划与管理，它包括职业自我定位、职业目标设定、职业目标实现和反馈与修正四个方面，其关键在于弄清楚自己的价值观是什么，自己到底希望从职业中得到什么,自己的优势与局限是什么。,职业自我设计的步骤,第一步是要增强职业生涯的规划意识； 第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段； 第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标； 第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成,包括向主管领导说明自己的职业倾向,向组织的管理部门提供所需要的技能、工作经验和职业意愿等方面的准确信息,密切关注和利用可能的发展机会,特别是那些有利于自己职业发展的培训学习的机会。与管理者共同商定双方都可以接受的达到目标的实施方案并执行双方设定的行动方案； 第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和最终的职业目标。,谢谢教师们耐心的倾听！,教师的成长=经验+反思,教师反思能力结构,教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,教师反思能力结构,一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括: （1）专业自我的意象，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感。 （2）自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感。,教师反思能力结构,（3）职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望。 （4）自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。,教师反思能力结构,二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面： (1)教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果；,教师反思能力结构,（2）课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件。,教师反思能力结构,（3）学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；,教师反思能力结构,（4）言语和非言语的沟通，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段，对沟通效果的及时评价与调整是很重要的，教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性。,教师反思能力结构,（3）学习活动的促进，这个过程是教师课堂教学的核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；,教师反思能力结构,（5）评价学习行为，教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价； （6）教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。,教师类型与反思指向,新手型教师与教学技能反思。新手型教师是指职业年龄在5年以内的教师。无论是对教学技能的的系统认知，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入口。,教师类型与反思指向,适应型教师与教学策略反思。适应型教师是指职业年龄在5至10年的教师群体中的大部分。从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，适应型教师反思的重点应是课堂教学策略，具体包括非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。,教师类型与反思指向,成熟型教师与教学理念反思。成熟型教师是指职业年龄在10至20年之间的教师群体的一部分。在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，也就是个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识，因此，此类教师反思的焦点可以指向自身的教学理念，在培训实践中，我们采用教学病理反思法。,教师类型与反思指向,专家型教师与教育科研反思。专家型教师是指职业年龄在20年以上的教师群体中的小部分。这类教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格，然而，作为专家型教师除了个性化教育经验的总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思，因此，对专家型教师的反思能力培养应与教育科学研究过程相结合，这就是教育研究反思法。,自我提问策略与问题单,这一策略是指通过提供一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：,自我提问策略与问题单,第一，有关实践主体方面的内容。（1）关于个体内差异的问题，如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长处与短处。（2）关于个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。 第二，有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。 第三，有关实践策略方面的内容。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么?它们应用的条件和情境如何。 ,行为记录反思策略,行为记录反思策略与反思教案。自我提问反思策略主要运用于实践活动之前，着重指向内部思维，行为记录反思策略贯穿于实践活动始终，而重在对实践活动的过程与效果的反思。这一反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。,反思教案,反思教案由两部分构成，一是教学设计反思表，内容包括五个方面（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学困惑与改进方