多元智能理论与外语教育.ppt

多元智能理论与外语教学 中美中小外语教育研修会 中国玉溪,美国哈佛大学心理学教授加德纳经过研究发现，每个人至少拥有八种以上的智能：, 语言智能 是指用语言思维、表达和欣赏语言内涵的能力。（讲故事演讲政治家） 还指口头语言及文字语言的运用能力。（诗人作家） 你喜欢阅读，写作或谈论个人经历吗？, 逻辑数理智能 是指有效地运算和逻辑推理的能力。（数学家、会计、统计学家) 主要表现为对事物间各种关系，类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。(科学家、电脑程序员） 你喜欢解数学题吗？你能抓到侦探小说中的凶手吗？, 视觉空间智能 是指对视觉性或空间性的信息的感觉能力，以及把所感觉到的信息表现出来的能力。 其核心成分包括精确感觉物体或形状的能力，对感觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力，在脑中形成图像以及转换图像的能力，对图像艺术所表现的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。(向导、猎人） 你喜欢看地图吗？,4. 身体运动智能 是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等(演员、运动员、舞蹈家），表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力(机修工、外科医生、工艺师）。 你喜欢跳舞吗？你擅长修理吗？,5 音乐智能 是指个人感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 主要表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感的能力。 你喜欢听音乐或欣赏音乐会吗？,6. 人际关系智能 是指辨识与了解他人的感觉、信念、与意向的能力。 核心主要包括辨别他人心情、性情、动机与意向并做出适当反映的能力。 你的人缘关系好吗？,7. 内省智能 是指一个人自知与自处的能力，能统整自我内在的世界，尤其是情感与情绪的辨识和调整；或指接近自己内在生活情感的才能，是对人的内心世界的认知。 主要包括人们的思想和感受，核心要素包括意识到自己的心理活动及其原因，理解他人的思想、情绪、情感以及依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为的能力。 你是否愿意花时间为自己确立某种方向目标？你是怎样构想未来的？,8. 自然观察智能 是指对周围环境的动物、植物、人工制品，及其他事物进行有效辨识及分类的能力。 不仅包括对动植物的辨识能力，而且包括感知自然、认识自然生命现象，以及对整个自然界系统运行规律的认知能力。 你喜欢林间散步或花卉种植吗？,1.多元智能理论要点： a、每一个正常人都拥有八种以上的智能 b、人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造 ,c、大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 d、每一种智能代表着一种不同于其他智能的独立模式，然而它们却非独立作用，而是同时并存、相互补充、统一作用的 e、每一种智能存在多种表现方式,f 、世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。 g、人与人之间在智能上的差别不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。 ,h 、对于教育工作者来说：正视差异、尊重差异，正确认识每一个学生，对不同的学生实施有差别的教育，而不是用同一个标准、同一模式去要求和衡量所有学生。,2.多元智能与教学改革 在传统教育中，不得不接受这样的事实：我们的学生在国际奥林匹克竞赛中频频拿到大奖，而中国本土却从未产生过一位诺贝尔奖获得者。 ,我国的学生擅长接受和记忆，考试中总是名列前茅，却不善于发现和提出有价值的问题,所以往往发展的后劲不足。 某些教学活动实际上成了遏制学生智能发展的“杀手”。,多元智能理论对教育最大的启示就在于改变了以往的教育目的。,a、树立全新的教学观 传统教学是以教给学生知识为目的的。,事实上，教育应以发展学生的智能为目的。教学的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，不是培养死记硬背的“复读”机器，而是要培养自主的创造者与思想者。,传统教学的痼疾，就在于教师过分看重知识的传递而忽视学生智能的培养，教师过多地控制了学生的思维而剥夺了学生自由发展的精神空间。,多元智能理论的提出，与素质教育、创新教育和新课程的改革相互呼应，再一次将“智能”置于教育教学改革的核心。,b、树立全新的学生观 强调全体学生的全面发展： 从其发展的对象看，是全体学生而不是少数精英或尖子学生； 从发展的内容看，是素质的所有方面而不是某一方面的片面发展。,c、树立灵活多样的评价观 根据多元智能理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学业成绩考核为重点的评价观，树立多元化的评价观，重新定位评价。 ,评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在于，诊断学生是否有错误观念、有何学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据，最终为学生的发展提供服务。,d、建构全新的课程设计 多元智能理论为我们挑战传统 的课程设计思路并形成新的、 有时代特点的课程设计思路提 供了有意义的借鉴。,新的、有