幼儿成长档案袋评价初探.ppt

幼儿成长档案袋评价初探,芷江中路幼儿园 郑惠萍,2005年10月,一、问题与困惑,二期课改强调的是”以幼儿发展为本”而原有的 评价却重视给孩子的水平下结论,课改强调的是幼儿全面和谐的发展,而原有的评价内容仅仅指向学科知识与技能,一、问题与困惑,课改强调的评价主体多元化而原有的评价主体仅仅是教师或园长.评价变成评判,课改强调的是尊重幼儿的个性发展与个体的差异,而原有的评价用统一的标准评判所有幼儿的”成败”,斯坦福大学实验幼儿园,长春藤实验幼儿园,长春藤实验幼儿园,二、经验分析与借鉴,评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程，强调在真实情境中对幼儿进行评价。,三、实践与探索,评价改革思路,逐渐完善,三、实践与探索,（一）明确设立档案袋评价的目的,1、孩子透过成长档案的记录，看见自己的所思所想，发现：我能、我行、我说、我做。,三、实践与探索,（一）明确设立档案袋评价的目的,2、教师在聆听孩子的过程中（观察与记录）学习听见（尝试透过记录的内容隐含的意义作适恰的评价）学会欣赏。,三、实践与探索,（一）明确设立档案袋评价的目的,3、家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿园的教育，信任幼儿园。,三、实践与探索,（二）档案袋评价内容的构成与操作,呈现出一段学习的历史,插入成长档案二部分的照片,图1、幼儿成长档案袋评价内容,成长档案袋评价,宝宝摘记观察与分析,亲子活动单,活动片段记录与分析,家长观察问卷表,幼儿发展评估表,宝宝摘记,故事与事件,妙语趣事,进步与不足,突发事件,专题调查,有典型意义的幼儿作品,宝宝摘记,宝宝观察与分析,图2、幼儿成长档案袋评价内容,项目内容,适应对象,宝宝摘记,2-5岁,宝宝观察与分析,2-6岁,1、幼儿活动中有典型意义的作品，孩子与教师一起取舍内容,操作要点,1、孩子生活中的一个点、活动的一个片段,评价类型与性质,评价主体,以教师为主,过程性评价,过程性评价,2、针对孩子不同的特点，强项与弱项,3、随时记录与专门记录结合，记录以照片、文字为主,4、每月家园互动,非标准化,质的记录与评价为主,家长参与,幼儿欣赏反省,非标准化,教师 幼儿,2、平时观察记录后的内容进行分析评估,3 、根据预设的目标制定评价指标,4、与家长问卷反馈中的评价互动,5、每月家园互动,过程性评价为主，力求寻找发展性成果的证据质与量评价结合，有一定的标准,查找资料,两点说明：,1 、收集评价信息的多种方法,运用照片与文字作适当的解说与分析,两点说明：,1、收集评价信息的多种方法,运用观察评估检核表,两点说明：,2 、质与量的评价结合,幼儿发展情况表,服务于评价,服务于激励,服务于幼儿发展,三、实践与探索,（三）实施的过程,1、诊断性评价,孩子的性格特征、认知风格、能力倾向、身体状况、孩子在家生活情况等,第一，识别孩子发展差异确定宝宝摘记的不同切入口提供依据。,第二，明确孩子发展的起点，为教育活动环境创设提供设计依据。,一组照片,三、实践与探索,（三）实施的过程,2、在孩子的活动过程中将评价作为主动活动的一部分，边观察记录边评估调整教育行为。,评价,调整,记录,幼儿,教师,家长,在活动中教师记录的照片,三、实践与探索,（三）实施的过程,3、成长档案袋评价结果交流与分享,孩子体验分享被别人悦纳的幸福，受到赞誉的自豪,认识孩子强项的基础上，激励孩子使自己的强项更强，弱项变强。,照片,四、讨论与思考,（一）幼儿档案袋评价记录是以质的评价为主，观察多少带有主观性，同时又缺乏提供教师一套完整的观察指引和观察儿童的基本框架，教师担心所做的观察未能涵盖孩子多姿多彩的全部表现。,四、讨论与思考,（二）教师需要敏锐的观察记录、分析判断等能力，教师的专业化水平要求很高