高一语文下册《我与地坛》教案+必修2《涉江采芙蓉》教学设计

高一语文下册我与地坛教案+必修2涉江采芙蓉教学设计高一语文下册我与地坛教案教学目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2、培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。3、理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。一、导入： 播放贝多芬命运交响曲，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作我与地坛，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。二、整体感知：问题：课文两个部分的内容该如何概述呢？1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）三、文本研讨：(一）、我与地坛1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？ 地坛呢？明确：“我”颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。） 地坛废弃、荒芜、冷落。（我 提到过一座废弃的古园 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。2. “我”与地坛有着怎样的宿命？（1）我家与地坛很近。（2）我与地坛有着相同的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。3、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？明确：a、我该不该去死？ (死，应该顺其自然 )b、我为什么要出生？ (无须思考 )C、我应该怎么去活？ (地坛的述说)4、是什么给了“我”坚强活下去的勇气，它们有怎样的特点呢？明确：景物的特点：破败、荒芜、古旧。宁静，充满活力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动。作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。5、“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？明确：第一部分最后一段写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎样活的问题外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。（二）我与母亲1、为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？明确：“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”2、母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？我与地坛教案3、母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过了一天，作者为什么要这么写？明确：从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落 ，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情。物是人非4、如何理解“多年来我头一次意识到，有过母亲的脚印”这句话的含义？明确:作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。四、课堂讨论自选一个话题1.我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着？2.面对父母，我最痛悔的 五、课堂总结地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。结束语人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。高一语文必修2涉江采芙蓉教学设计开场白：同学们有没有给别人赠送过礼物？你是如何挑选利物的？用心的，礼物一定要是能表达自己心意的。送出去的礼物不一定就只是一个礼物这么简单了，它成为了你所想表达的心意的载体。我们今天穿越历史回到古代，看一下古人赠送礼物有没有什么讲究？和现在相比有哪些不一样的地方？1、请学科小先生的组织同学们朗读这首诗，注意 读准字音。（书写标题）同学们读的非常棒，里面有一个需要我们注意的字，遗 在此读we，意思是什么？2、这首诗选自哪里？请我们今天的介绍组，给我们介绍一下有关背景文化常识。生A：读导学案。生B：还有补充的地方，文人五言诗，东汉末年，结合我们所学的历史知识，东汉末年由于社会的黑暗，动乱不断，人们的生活非常艰苦。肯定有很多人背井离乡的谋生活。补充：这是文人五言诗，当时汉朝有一个乐府机构叫做什么？汉乐府收录的多是？民歌。3、教师：我们带着一种忧思把这首诗再读一遍。4、读完全诗你读出了什么？谁写给谁的，表达了什么感情。说出你的依据。接下来请同学们小组讨论，你认为这首诗是谁写给谁的，想表达什么感情？说出你的依据。 生C：男子思念女子 长路漫浩浩 思念之情生D：女子思念男子 前面的动作采芙蓉，欲遗谁。 思念之情生E：我们小组还没有一个统一的看法，但是我想象了一个凄惨的浪漫爱情故事。一个出门在外的学子想起了他的青梅竹马，回忆了他以前给女子赠送芙蓉的画面。教师插入：我们说这种不直接写自己思念远方的亲友，反而写远方的亲友的行为的写作手法称之为“对面落笔”。生F：我们组认为这是一首戍边诗。由于是东汉末年，当时战争，夫妻或者亲人双方天各一方，控诉了战争的罪恶。因为可以 同心而离居的不一定是爱情，亲情、友情都可以解释清楚。最后一句，所思在远道，意味很深，感觉话还没说完。这在文学上我们把这叫什么？含蓄不尽，余味悠长教师补充：她从时代背景给这首诗了一个新的解读。我们所学过的离骚中出现了大量的“香草、美人”的意象，这些意象是什么含义？那咱们学的这首诗中的芙蓉的意象有没有可能也包含这种含义？生G：我认为可以。因为最后一句同心而离居，忧伤以终老。其实不一定是爱情，也有可能是亲情、更有可能是报效君王而不得的忧愁。香草象征品德，诗人品德高尚，能力出众，但是却报国无门无人赏识，那么我就抱着这个遗憾以终老吧。（他的回答非常有新意，此处应该有掌声吧？） 教师总结：同学们的解释都能够自圆其说。而且用自己的想法来解释这首诗都是可以的。一首诗可以有多种解释，我们将这称之为？在雨巷中学过的。多义之美。可以总结一下么？内容看似简洁，但是表达的感情非常多。5、那这么多的含义，这首诗读起来会不会非常难懂？不会。诗中的词语很简单。这叫什么？语言平实易懂。语言之美6、这首诗的语言艳俗么？不会，为什么。荷花的意象。问题导学：荷花是很高洁的一种花，为全诗奠定了一种清新的基调。（板书，清雅）文中的意象有那些？意象之美：兰泽 芳草 长路 高雅这些意象可以换一下吗？对营造应景氛围上有什么作用？口头展示：不可以。因为这些意象营造了高洁、清幽的意境，以花草赠亲朋，表达了关怀、思念，又寄托了美好的祝愿。芙蓉、兰泽象征着抒情主人公的雅洁，和感情的纯洁、深厚。我的疑问：对于采摘的人芙蓉又象征了什么？象征了采摘人品性的高洁。也是诗人品性高洁。诗三百一言以蔽之 曰（板书：情感特征：思无邪）7、我是把我最喜欢的东西独自占有吗？（板书：情感之美 ）送给自己喜欢的人。（板书：情感特征：情无价、会无期、忧终老）我的疑问：文中“长路漫浩浩” 一句只是说回家路途遥远吗？总结：我有品格，有深情。但是没有办法传达，有一种渠会永无缘的哀伤。倘若是单相思也只是一