韩刚：做积极的阅读者13-11-21.ppt

做积极的阅读者： 英语阅读策略的学习与实践 主讲人： 韩刚 2013. 11. 21.,2013 英语专业导学系列讲座（8）,内容提要,前言：为什么要讨论积极阅读？ 阅读理解的本质与阅读的目的 成功外语学习者及其学习策略 英语阅读策略的学习内容与方式 以“策略”为中心的外语学习结构 结语：通过积极阅读成就你的人生,前言：为什么讨论“积极阅读”？,“积极阅读”指读者为解决阅读中的各种问题和困难，主动运用各种阅读策略（如记忆、联想、预测、推理、分析归纳、评价、应用等）和批判性思维方式获得阅读理解的过程。积极阅读是一种主动和有效的阅读。 所有专业课程都以阅读为基础，英语阅读是英语学习者建构语言知识系统（内部语言）、发展语言综合运用能力（含思维能力）和综合人文素养最为重要的活动； 我国外语学习者对阅读本质和阅读策略存在严重误解，“为考试做题而读”的现象十分普遍，导致学习者缺乏真正的阅读兴趣，阅读量极为有限，这一切阻碍着他们外语学习的整个进程，学习效率低下。,什么是阅读策略？,根据Johnson（1998)，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。” 如“预测” （为激活图式、唤起相关主题经验和知识、忽略冗余信息）；又如“略读” （为快速确认文章结构，从整体把握作者思路）等。说明阅读是一个极为复杂的认知过程。 根据Wallace (1992)，阅读策略是“学习者在阅读过程中能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用的阅读方法” ，如根据阅读目的和阅读材料自动调整阅读速度或对各种策略的综合运用。说明有效阅读需要主动性。,什么是阅读理解：交际过程？,什么是阅读理解：接受文本意义？,什么是阅读理解：预测与交流？,什么是阅读理解：读者的不同解释？,阅读文本是自己动手建构的物件,阅读理解既是自上而下的过程,阅读理解也是自下而上的过程,阅读理解是意义交流互动的过程,From “global meaning” to “detailed understanding” (from “top-down” to “bottom-up” model) ； 两个阅读模式交替进行：从整体把握到局部理解，再到总体意义，该过程能使读者灵活地根据阅读的目的选择阅读方式，并能迅速把握文章大意和篇章结构，有利于深入文章的重要细节，以便全面理解文本。,Based on interactive reading, there are five interactions in a reading lesson: teacher thinking & language (construction of personal views.) 根据社会建构主义的学习理论，学生不但可以通过与教师、同学和作者互动更有效地协商意义，还可以在个人建构的过程中发展个人的 批判性思维能力与语言创造能力。,基于互动模式的建构主义阅读观,英语阅读的目的,学习英语阅读的正确方法：了解和实践各种阅读策略，发现适合于个人认知方式的阅读策略； 通过大量的英语阅读实践建构个人的内部语言，包括“语言图示”（如获得语音、词汇、句式等丰富语言知识）；“内容图示”（如提取和激活相关主题文化背景知识）；“结构图示”（如完善关于文本体裁、篇章结构和篇章知识）； 通过与教师、同学和作者的互动更有效地协商意义，了解作者意图，从不同层面理解课文，培养批判性、创造性的思维方式。,初级与高级阅读的区别,以语言知识为主要目标的精读； 强调阅读过程中学生已知信息的交流； 读后语言知识的引导性总结、归纳和必要的巩固性操练与朗读训练。,以阅读策略和语言文化知识为目标的阅读训练（含精读与泛读）； 强调阅读过程中学生对信息的搜寻、运用与思维能力的培养； 读后语言文化知识、阅读策略的体验性总结与扩展性的课后阅读。,我国英语阅读教学的误区,把阅读看成解码的过程，引导学生逐字逐句地朗读、讲解和翻译课文，不利于学生了解阅的读本质和阅读训练的目的、内容与方式，不利于其阅读能力的发展； 忽视阅读策略的学习和实践，学生难以形成良好的阅读习惯和正确的阅读方法； 缺乏语篇意识和对学生语篇能力的培养，不注意将学生从阅读中获得的语篇知识迁移到其写作中去； 缺乏读者意识和让学生与文本的对话，不注意阅读过程中学生思维能力的培养。,阅读理解的不同层面,1. Read the lines (字面意义的理解） 知识结构：语言结构知识与部分语言技能 思维等级：Recalling, Associating 2. Read between the lines (推断性理解） 知识结构：语言、文化知识与综合人文素养 思维等级：Analyzing, Synthesizing, Inference 3. Read beyond the lines (批判性理解） 知识结构：语言文化知识、生活经验与批判性思维方式 思维等级： Evaluation, Application,成功的外语学习者,积极参与团队学习，善于借鉴（Active participating & borrowing from the group dynamic） 尽可能用外语交流（Applying L2 for communication by all means） 理解时主动猜测和思考语言意义（Active guessing & thinking） 敢于冒险尝试不确定的句子（Testing the hypothesis with risks） 善于感知、归纳、注意、记忆语言特点（Perceiving, categorizing, noticing & remembering linguistic features） 主动监控、反思、修正自己或他人的语言（Monitoring, reflecting, revising ones (or others ) output ） 能从任何环境中学习外语课本上学不到的东西（Supplementary learning from any L2 linguistic environment） 适应各种不同的学习条件（Adaptability to different learning conditions）,反思自己的外语学习,小组讨论时你积极发言、沉默，还是学习他人发言？ 当你遇到外教时，想躲开，还是想试试自己有限的外语？ 当读到不熟悉的英语单词时，你是立即查词典、问他人、还是努力想想它们在文章中可能会是什么意思？ 当你不确定自己说的英语是否正确时，你往往不说出来，还是说出来再请教他人？ 你学英语时是否随时都注意归纳各种语法特点与规则，并试图记住它们？ 当是否关注自己或他人说/ 写的英语句子对不对，一旦发现错误，就想修正它们，并搞清楚它们为什么错？ 你是否利用一切机会学习课堂上学不到的英语知识？ 离开你喜欢的班级和老师，你还能有效学外语吗？,什么是外语学习策略？,为更有成效、更自主、快乐的外语学习所采取的行动： Language learning strategies are behaviors or actions which learners use to make language learning more successful, self-directed and enjoyable. (Oxford, 1990) Learners conscious and semi-conscious thoughts and behaviors, to improve the knowledge and understanding of L2, as well as strategies for using the language that has been learned or for getting around gaps in language proficiency. (Cohen, 2006),外语学习策略的分类,认知策略（Cognitive strategies）: 与学习行为直接相关的策略，如： 模仿、操练、记录、归纳、翻译、猜词义、归纳、迁移、拓展等； 元认知策略（Meta-cognitive strategies）: 有助于学习的策略, 如：提前准备、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价等； 社会情感策略（Social-affective strategies）: 能够促进学习的策略，如：小组协作、相互交流、相互借鉴、求教、利用环境等。,中国学生外语学习策略的局限,机械记忆（Rote memory/ Rote study）: 由于中文学习的背诵传统，中国学生学习英语时往往也过分强调死记硬背，而忽视对语言的个人理解与运用; 语言翻译（Translation） ：鉴于我国长期以来采用“语法翻译法” 进行英语教学，学生习惯于个人理解性学习，不习惯小组合作学习，缺乏交流、借鉴; 语法归纳（Induction）：由于“语法翻译法”往往从典型例句来归纳英语语法规则，学生缺乏从自己的语言实践中去感知、发现语言特征和建构个人语言系统的习惯，缺乏学习的积极性和自主性。,高中英语阅读的课标（考试大纲）,理解主旨和要义； 理解文中具体信息； 根据上下文推断生词的词义； 做出判断和推理； 理解文章的基本结构； 理解作者的意图、观点和态度。,常用英语阅读策略,Prediction （预测）: 如：让学生读题目或前1、2段，猜测全文内容； Skimming（浏览）: 如：快速阅读，限时找出主题思想、文章结构； Scanning （查读/细读） : 如：快速阅读，限时查出某些关键的具体信息； Referencing（推测） : 如：从上下文推测词义或找出与某语言点相关的其他词； Prcising（摘要） : 如用一个词或短语、短句概括文章大意或段意； Questioning & Extending（质疑、扩充） : 如：让学生说出对文章的不同看法，或根据理解讨论问题,根据Hosenfeld (1981)，至少有20种阅读策略： （1） 归纳并记住上文的意思（summarizing)； （2） 跳过不熟悉的词 (skipping)； （3） 通过上下推测句子与段落的意义 (inferring)； （4） 识别单词的词性 (inferring from syntax )； （5） 评估自己的预测或猜测 (monitoring)； （6） 从标题预测文章大意 (predicting)； （7） 略过不能理解部分继续阅读 (skipping)； （8） 从构词法识别词义 (inferring from word formation)； （9） 联想、激活已知的知识 (associating)； （10）分析不认识的词 (analyzing),优秀阅读者的常用策略（1）,（11）寻求文章主题意义(skimming for main idea)； （12）了解作者观点意见 (skimming for points of views)； （13）综合多种手段识别词意 (multi-inference)； （14）利用插图 (diagrams) （15）利用注释 (notes)； （16）利用注释词表 (word list)； （17）适当地查词 (dictionary use)； （18）跳过不重要的词 (skipping unimportant words)； （19）根据所预想的结论继续阅读 (active reading)； （20）综合多种上下文线索了解含义 (multi-clues)。,优秀阅读者的常用策略（2）,阅读策略的学习与实践,阅读策略的学习是有意识、有目标地从课本或教师的讲授、示范中了解各种策略，这是一种显性的学习方式，目的是了解不同策略和强化自己的策略意识。 阅读策略的实践是一种隐性的策略学习方式（学习者并不以“策略”为学习目的），是学习者在一切阅读活动中积极选择和使用策略的过程：根据自己的理解和感受主动地尝试和体验各种策略，发现适合自己的策略，通过阅读交流去丰富和完善个人的策略体系，并通过各种语言实践和对策略的使用、迁移与证实，逐渐形成最适应、最有效的个人阅读风格与方式。,英语阅读策略的训练模式,我国英语阅读策略的训练过程常常简化为: 讲授 实践 阅读策略训练模式应由一系列策略活动构成: 实践 分享 （sharing） 演示（performing） 监控（monitoring） 评价（evaluating）,外语学习策略训练的三阶段: Declarative stage (for knowing) Procedural stage (for learning to use) Automatized stage (for using autonomously) Anderson (1993, 1995),有效的阅读策略,有效的阅读策略并不产生于教科书或教师的某次提醒，而产生于外语学习者在阅读和运用阅读策略解决个人阅读理解问题的过程之中； 有效的阅读策略并非对每个人都有效，因为每个学习者的认知风格、学习方式和习惯都不尽相同，他们只可能通过个人的尝试和证实，才能逐渐了解自己有效的阅读策略； 有效的阅读策略本身并无“好”、“坏”之分，它取决于使用者的方法是否正确，因此阅读者不但要知道哪些策略可能有效，还要知道在哪些情况下该怎样合理地应用它们； 有效的阅读策略并非越多越好 ，学生在积极的阅读实践中才能够逐渐建构起属于个人的策略体系，并将其内化成个人外语知识体系中最重要的一部分。,外语学习的结构,（韩刚 2008）,解读外语学习的本质,从本质上说，外语学习是一种基于“策略”的学习； “知识”与“技能” 既是“策略”学习的基础，也为“策略” 的学习与使用提供可能； “知识”与“技能”之间是一种相互依赖的关系：“技能”既是获得“知识”的途径，也是“知识”发展的结果，而“策略”则是实现“知识”与“技能”学习的具体手段； 中国外语教学中特别强调的结构知识只是学生“技能”与“策略”发展所需的一部分知识。过分强调外语结构知识（语音、语法、词汇