漫谈专业剖析和说课-苏州卫生职业技术学院.ppt

漫谈专业剖析和说课,吕俊峰 2010年8月20日,主要内容,一、有关概念 二、有关文件精神 三、谈谈专业剖析 四、说课之我见,一、有关概念,1、专业的一般概念 ： 基于学科分类和社会职业分工等科学技术和文化发展状况进行分类，依据相适应的特定的培养目标学校(或相应的教育机构)设置的基本教育单位或教育基本组织形式。,一、有关概念,2、学科的概念 学科主要是指学术的分类，即按科学知识的性 质划分知识门类，是专门的系统化知识体系 。 一门独立的学科至少应具备两个基本要素： 独特的研究对象基本完整的理论体系 学科是按科学领域和知识体系划分的，而专业 则主要是按社会分工和岗位分工设置的 。,一、有关概念,3、课程： 课程是指学习者在教育环境中获得的全部经验和体会。是为了一定的教学目标而组织的一组有序教育活动。 不同目标有不同的课程。培养目标和课程编制是两个互相联系的问题。,一、有关概念,一般认为，专业是课程的一种组织形式，即按一定逻辑与联系所形成的课程组合就构成了专业。课程的不同组合就构成了不同的专业。 准确把握和妥善处理专业培养目标和课程目标关系,一、有关概念,4、有关模式概念 模式 = 模型 + 程式 办学模式 ？ （人才）培养模式 ？ 教学模式 ？ 教学方法 ？,一、有关概念,(1) 人才培养模式:是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的系统性和范型性。,一、有关概念,人才培养模式具体可以包括四层涵义： 培养目标和规格；教育过程；管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）,一、有关概念,(2)办学模式:是在教育实践活动中形成的对教育活动具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系或程式。,一、有关概念,办学模式广义概念：一个国家或地区为适应经济和社会发展的水平而建立起来的组织体系、领导体系、管理格局、教育结构形式等。 狭义：一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的格式规范。,一、有关概念,（3） 教学模式：是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,一、有关概念,教学模式通常包括五要素： 理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价,一、有关概念,（4）教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。,一、有关概念,理解： 办学模式 学校 （人才）培养模式 专业 教学模式 课程 教学方法 课题（课堂）,二、有关文件精神,国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年） 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面发展。,二、有关文件精神,以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。 加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。 建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。,二、有关文件精神,全国教育工作会议精神 面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。 要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。,二、有关文件精神,关于进一步推进“国家示范性 高等职业院校建设计划”实施工作的通知 校企合作体制机制建设。形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，促进校企深度合作，增强办学活力；深化内部人事管理制度改革，落实教师密切联系企业的责任，引导和激励教师主动为企业和社会服务，开展技术研发，促进科技成果转化，实现互利共赢。,二、有关文件精神,专业建设与人才培养模式改革。深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式；吸纳行业企业参与人才培养与评价，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标，建立健全质量保障体系，全面提高人才培养质量。,二、有关文件精神,师资队伍与领导能力建设。提高专业教师双师素质，与企业联合培养专业教师，3年建设期内，使具有双师素质专业教师比例达到90%；加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。,二、有关文件精神,社会服务能力建设。培养区域产业发展急需人才，拓展社会服务功能，面向行业企业开展技术服务，面向区域开展高技能和新技术培训，参与企业技术创新和研发，为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件，增强服务国家区域发展战略的能力 。,二、有关文件精神,教育部长袁贵仁讲话 坚持以人为本的理念全面深化高等学校人才培养模式改革。全面实施素质教育，以培养学生的社 会责任感、创新精神和实践能力为重点，更加注重科学精神教育、人文素养教育和终身学习能力培养。在培养方式上，注重学思结合、知行统一、因材施教，大力倡导和积极推进启发式、讨论式教学，激发独立思考和创新的意识，重视培养学习者收集处理信息获取新知能力、分析解决问题能力以及团结协作和社会交往能力 。,二、有关文件精神,教育部高教司司长张大良讲话 高等职业教育要坚持立德树人、以德为先、能力为重、就业导向，加快改革发展，优化师资结构，强化工学结合，扩大校企合作，推行顶岗实习，加强基础能力建设，提高职业院校办学水平，培养高素质技能型高级专门人才。,二、有关文件精神,准确领会有关文件、会议精神，把握专业剖析、说课要求，不在求全，不在同一，在“新、特、优”方面做足文章。 新：理念新、观点新、方法新 特：思路独特、做法特色、成效特别 优：资源优质、方法优化、结果优势,三、谈谈专业剖析,（一）专业调研 专业调研方案： 路径、方法文献查询、问卷调查、访谈、咨询会 对象毕业生、在校生、用人单位、行业专家 地区省内外、国内外 专业调研结果需求、岗位、要求,三、谈谈专业剖析,（二）人才培养模式改革 校企合作 工学结合,三、谈谈专业剖析,校企合作形式： 引企入校校中厂； 办学入企厂中校； 校企共建新单位； 校企合作层次： 参与 渗透 融合,三、谈谈专业剖析,技术研发 技术推广 技术服务,人才培养方案 “双师”结构教学团队 实训实习基地 就业市场,校企合作内容： 四共建 三合作,三、谈谈专业剖析,主线 核心环节 课程开发与建设 工学结合 “双师”结构教学团队 人才培养模式 生产性实训基地 顶岗实习管理 校企合作制度,三、谈谈专业剖析,相关医学人才培养“ICS”模式 Imitation模式院内模拟模式： 以院内模拟实训基地为主要平台实现理论实践一体化教学，阶梯推进式实践，在模拟情景中养成素质；,三、谈谈专业剖析,Cooperation模式合作办学模式： 学院与医院（或其他医药单位）合作，共同开发课程、共同完成教学，专业教学在医院（或其他医药单位）完成，实现订单培养，工学结合；,三、谈谈专业剖析,Service模式服务性模式： 以院内服务性实训基地为载体，实现课堂与实习地点一体化，专业教学与专业服务相结合，产学研结合。,三、谈谈专业剖析,3S学生工作模式： 贴近社会 贴近专业 贴近学生 ICS+3S=?,三、谈谈专业剖析,（三）实训基地建设 三个层面： 传统实验室 模拟仿真实训基地 生产性（服务性）实训基地 校企合作、人才培养模式改革的载体,三、谈谈专业剖析,（四）师资队伍建设 双师结构、专兼结合的教学团队 外引内培、培养为主,三、谈谈专业剖析,（五）学生素质教育 显性课程挖掘人文教育点，增加人文课程，同时将人文教育与专业教育相互渗透、有机结合，在专业教育中融入人文教育内容，重视和加强学生学习态度、职业态度考核。 通过主题活动和社会实践培养学生职业素质和职业能力活动课程建设,三、谈谈专业剖析,其他： 社会服务在职培训、技术服务、技术推广、技术研发、辐射推动 国际合作理念、目标、做法、成效,四、说课之我见,对象不同，要求不一 课程设置（概况）：地位、性质、目标、理念（适用）、关系 课程资源：师资、教材、实训基地（课程而非专业）、网络资源（课程而非环境）,四、说课之我见,课程实施（设计）：内容（重点、难点结合培养目标、课程目标）、教学模式、方法（举例）、手段、考核评价,四、说课之我见,课程评价：方法、效果、反馈矫正 （忌王婆卖瓜、忌贬他人） 问题与方向诚恳、高度、一致,四、说课之我见,课程改革与建设重点： 课程开发：与行业企业合作； 课程体系和教学内容：根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准； 课程标准：突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求