如何提高教师课题研究的实效性.ppt

1,宁夏教育科学研究所 支爱玲,如何提高教师课题研究的实效性,2,问题一 ：什么是课题,3,“课题” 首先，课题就是一个问题 新手教师可能面临课堂纪律问题、师生关系等问题。教师会本能去想办法解决它，但很少会去分析问题的本质和存在的根源，从理论的角度来寻求问题解决的路径。其次很少会把成功的经验说出来，写下来。而对于教师和课题组成员来说课题研究就是这样一个过程。,4,其次， “课题”就是一个主题。 我们有些教师有写教育案例、教育日记的习惯，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。,5,第三，“课题”就是一个愿景。 “课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。,6,问题二：什么是研究,研究，现代汉语词典解释： （1）探求事物的真相、性质、规律等； （2）考虑或商讨（意见、问题）。 教育科学研究，就是在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，探求教育现象的真相、性质和规律，并取得科学的结论的活动。,7,苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来”。,8,中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。,9,教师从事研究的基本特征 以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。 以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。,10,中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题；参与研究是教师专业成长的一种方式。,11,问题三：怎样是有实效 问题解决 工作改进 教师发展 学生成长,12,中小学教育科研中的问题,13,有课题无问题； 有行动无研究； 有研究无成果； 有成果无转化； 有叙事无提炼；,14,问题四：怎样提高实效性,15,问题有针对性 过程有程序性 方法有科学性 同伴互助有有效性 科研管理有支持性,16,一、问题有针对性,教育研究的第一个环节就是选题，选题决定着研究的价值和成败，是衡量研究者素质的重要尺度。学会选题是教育研究起步的第一课,17,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 爱因斯坦 研究始于问题 问题是研究的动力 问题是产生实际效益的基础,18,（1）问题与课题,19,问题的定义,简而言之，“问题是事物的矛盾”，是学校发展中须要研究讨论并加以解决的各种矛盾、疑难。 课题研究的问题普遍存在，涉及学校各个方面、各个层面。,20,确立四大原则,该问题来自真实的教学情境； 该问题通过研究有解决可能的； 该问题应该是教师共同关注的问题； 该问题是目前急需解决的问题。,21,第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。 第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,22,（2） 课题 的来源 从平常的教学实践中发现问题。 首先我们要有问题意识。如学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？” “如何来调动学生课堂的主体参与性呢？” “小学生课堂主体参与的研究”,23,每位教师都会遇到学习成绩不好的学生 ，分解成课题,24,学生学习障碍机制问题研究；学习困难生转化研究；关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究；,25,关注学生 学生的困难就是我们要研究的课题 如“课堂教学中培养学生倾听能力的研究”的课题。,26,从教学实际所急需解决的问题中提出问题 在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规管理问题？是学校课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。 例如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有教师就提出：“运用非常规性方法进行班级管理的研究”的课题。,27,从有关部门发布的课题指南中得到问题。,28,教育科研选题不当的表现 一是问题宽泛。即研究的主题太大，无从下手 。 “新课程与学生创新能力培养” “宁夏素质教育研究” “不同类型学校校园文化建设研究”,29,二是问题狭窄。即问题太小，范围太窄，意义不大。 “数学新课堂如何让学生勇敢地站起来” “微笑在教学中的应用” “怎样解决班级两个女同学的不团结问题”,30,课题的表述不宜用肯定句 良好的习惯是提高成绩的基础 表述要完整 用语严谨 特别的爱给特别的你,31,选题注意事项： 一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究； 二是不要贪大求全； 三是注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验； 四是适合自己的，就是最好的。,32,一个好的选题,是一个真问题 是一个实问题 是一个深问题 是一个新问题,33,二、研究过程有程序性、规范性,34,1.教育科研的基本程序,选题 论证,研制 计划,申请 立项,组织 开题,实施 计划,总结 结题,情 报 资 料 的 收 集 与 处 理 工 作,反馈 调节,运用成果 深入研究,35,主要有4个阶段： 选 题 立 项 研究过程 研究结果,36,2.课题实施的基本程序,37,计划,发现问题、分析问题、选题、设计方案 A发现问题 ：班里同学之间缺少合作精神；自己设计的课在有的班不能达到预期效果；新引进的教学方法在某种类型的课中是否适用等等 B实地调查，分析原因,38,(1)要考虑我们遇到的是一个什么样的问题，是教师教育方法问题，还是学生的心理问题，或是学习动机问题 (2)这个问题是只在某些课上出现，还是在所有的课上普遍存在?这种情况是最近一段时间出现的问题，还是这个班的一贯问题? (3)产生这个问题的原因可能是什么，是受社会大环境的影响，还是只受这个班班风的影响?或是什么事情造成学生情绪波动? (4)这个问题的存在会造成怎样的影响? (5)怎样做才更符合实际?,39,C文献研究，理清情境 。 (1)该领域研究的成果及水平；(2)现在研究的深度和广度；(3)该领域研究的历史沿革与当前的进展和动向，研究的最新方向和趋势；(4)该研究领域的理论基础(或理论背景)和实践依据(包括政策依据、形势发展等)；(5) 前人或他人的研究成果、内容、方法等有什么值得借鉴之处；(6)该领域主要现存问题；(7)那些问题已经解决，哪些问题有待修正、补充,40,D提出假设 E拟订计划选好题目后，对将要采取的行动以及结果做一个预期，这就是假设。它是通过假说方法加以建立和检验的，假说方法是根据已有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述，并加以检验的一种科学方法。,41,(1)计划实施后预期达到的目标：具体。 (3)行动的步骤与时间安排 (4)本研究与哪些人员有关 (5)计划实施的客观条件,42,行动(实施）,行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。这种行动要注意以下几个问题： 要验证设计方案的可行性。 所有的设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。 作为研究者的教师要尽量按原计划行动，在行动中验证，在验证中研究，在研究中去改进。,43,要发现和寻找各种新的可能性。 要积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。 要服务于学生的发展。 任何教育活动变革的价值取向都必须无条件地适应所有学生的发展需要，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面发展的前提下才有实效性。,44,一方面行动者应当尽量严格地按照原计划进行实践，而另一方面，行动者也应当充分考虑到现实因素的变化，能够保证计划在实施过程中具有适当的弹性可以根据实际情况做出必要的调整。在实施过程中，为了保证研究结果分析的客观性，假如对计划进行了调整，应当将调整的原因以及调整或修订了那些方面做一下说明并进行记录，使之逐渐靠近解决问题的目标。,45,考察,考察的主要内容包括，研究的过程、行动效果、行动条件、制约因素以及行动者情况和出现的问题等，做好全面详尽的记录。 1观察记录 ：为了提高研究的质量，必须追求观察的科学性，灵活运用各种观察技术。具体而言，行动者可以邀请自己的同事、领导或专业研究人员对自己的研究进行跟踪观察和记录；教育札记、教育随笔、个案跟踪等方式，把自己的研究轨迹记录下来 2访谈与问卷,46,多角分析。 主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。,47,问卷调查 设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。 3.日记/教学反思录 研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。,48,（四）反思（总结）,某一问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事： 整理和描述问题研究的概况。 教师要对研究过程中已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”、“情节”和教学片段的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或典型教学案例。,49,评价和解释。 在回顾和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示带有规律性的经验。 反思和重新设计。 针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。教师课题研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断的自我修订、自我完善的“过程”。,50,51,3.研究中的教学、研讨活动程序,52,教学研究活动示意图,53,（1）教学设计：教学策划（课例设计），包括：学情分析（运用维果斯基“最邻近发展区”等理论），教学实施策略，教学资源的选择等。分析教材内容：判断是采用探究式学习（发现学习），还是采用接受式学习方式来组织教学等。 （2）教学过程：实施设计的方案。收集课堂教学过程中的信息，记录学生学习状况、师生互动等方面的资料，即时反馈并修正教学设计。 （3）观察与评价：运用课堂观察法和有关观察工具，对教学过程和效果作“事实判断”；运用各种评价工具和方法，对教学过程和效果作“价值判断”。 （4）教学反思：反思并撰写教育叙事研究报告。,54,研讨活动流程图,55,如何进行反思？,从时机看 从内容看,56, 教学前反思 在整个教学计划过程中，教师应该问自己下列问题： 需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？ 在这节课中对我来说重要的是什么？ 怎样深度和范围的材料对学生是合适的？,57, 哪些学生需要特别的关注？ 哪些活动有助于学生达到教学目标？ 如何组织材料和学生，以形成一种积极的学习氛围？ 哪些条件会影响课的效果？ 从以上问题中能否发现新的研究课题？,58, 教学中反思 在教学过程中,不可预料的情况不断发生,需要教师随时做出反思: 为什么会出现这样的问题? 自己如何调整教学计划? 采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径运行。并结合这些问题，找到解决方案。,59,教学后反思 教学后，教师可以问自己下列问题： 这节课是怎样进行的？ 是否如我所希望的发生了什么？ 怎样用教和学的理论来解释我的课？ 怎样评价学生是否达到了预定的目标？,60, 上课时改变了计划的哪些内容？为什么？ 是否有另外的教学活动或方法会更成功？为什么？ 下次我应尝试哪一种方法？ 是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？我怎样才能找到答案？,61,怎样进行整体反思？,这堂课是否达到了预期的教学目标？ 这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进？ 这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？它意味着什么？我以后还需要关注什么？,62,怎样进行专题教学反思？：,该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析？,63,如何进行教学细节反思？,可以抓住一节课的某一个教学细节，加以深刻的分析； 可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析； 可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。,64,三、方法有科学性,65,调查法 观察法 行动研究法 个案研究法 叙事研究法,66,四、同伴互助的有效性,同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 研究中教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，在同伴互助中寻求智慧的升级。,67,同伴互助的主要方法,同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有： 对话 协作 帮助,68,（1）对话,对话的类型又可分为： 信息交换。 比如：信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。 经验共享。 举行经验交流或经验总结会大家把研究中自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。,69,深度会谈（研讨沙龙）。 深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 专题讨论（辩论、质疑、答疑）。 专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。,70,（2）协作,协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。 协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。 在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。,71,教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商研究策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的研究经验。,72,五、科研管理的支持性,1.建立校本研究制度，指导、服务于教师研究,73,校本研究制度体系的构建，不在于“卡教师”，而在于指导、服务与保障。 制度要具有规范性、指导性和保障性 校本研究制度体系的构建，必须体现以“教师为本”，要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的研究指明方向，创设空