教师专业能力与教师专业能力的培养与提高.ppt

教师专业能力与教师专业能力的培养与提高,齐齐哈尔市教育教学研究院 张玉民 Email: zym_,一、教师专业化发展与教师专业能力,什么是教师专业能力？ 教师专业能力是指在掌握一定教育专业理论知识和学科理论知识的基础上，运用教育专业知识正确处理和解决学校教育教学实际问题，培养学生成为符合时代人才标准，全面、可持续发展的人的能力，以及在教育实践工作中表现出的高尚职业道德和职业精神。,（一）五功六能训练推动了我省教师教师专业能力的提高 （二）教师专业能力的状况是专业发展水平的体现 （三）教师专业能力体现时代特征,二、新课程与教师专业能力发展,（一）新课程推进中问题与思考 2005年秋季起全国义务教育阶段中小学起始年级全部进入新课程,义务教育新课程已全面推开。新课程正大踏步地走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式，都发生了很大的变化，课堂教学呈现出一派勃勃生机。但是也应该看到，由于教育理念是新的、课程是新的、教师行为方式是新的，学生的学习方式是新的，教师对新课程的课堂教学规律的认识还需要时间，需要在实践中不断探索,2004年9月1日起，山东、广东、海南、宁夏等四个省区进入高中课改。 2005年又有福建、江苏进入高中课改。,基础教育课程改革在观念上是一次革命。 基础教育课程改革对于义务教育的课程体系和课程的实施又是改革，不是脱离传统和现实的推倒式革命；是扬弃，是继承和发展，而不是割裂和推倒重建。,新课程走过四年多之后有许多深层次的问题要解决。,课程改革的复杂性、艰巨性和长期性正在影响并消磨教师对新课程的热情和信心： 课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？,课程标准与原有教学大纲的教学要求的差异性不断困扰着教师： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 这三维目标之间如何处理好？,如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课堂气氛活跃与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性”之间的矛盾；（注意克服教师作用的弱化）,如何处理好新教材内容的开放性、教师创造性地因地制宜使用教材和新课程配套资源相对不足间的矛盾。 考试评价改革艰难行进。 ,（二）新课程的实施需要对教师开展专业能力培养与训练,新课程的实施将中小学教师专业化发展推向一个新的阶段。基础教育课程改革在教育观念转变，教育内容更新，教育教学手段和技术等方面都对教师提出了更高的期待和要求。目前，广大教师对新一轮基础教育课程改革的观念、理论和要求等，已经有了一定的了解，但如何将这些新的观念、理论和要求等在具体的教育教学中体现出来，却存在着一定的困惑和迷惘。,在近日举行的国际教师教育论坛上，有关专家透露了教育部正在制订教师教育课程改革的时间表。华师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说，按照新标准，现在的绝大多数老师都不合格。,与课堂教学直接相关的内容是中小学教师培训关注的焦点之一。调查显示，“课堂教学的技能和技巧”和“提高自身修养”是教师在培训中最想学的内容。 中小学教师新课程实施能力培养与训练活动就是在继承和借鉴“九五”、“十五”期间，中小学教师继续教育中取得丰富成果的中小学教师基本功和基本技能训练的成功经验的基础上，开展新课程实施所需教师新的专业能力培养和训练活动，以带领教师走进新一轮基础教育课程改革的自由王国 。,新一轮课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。新一轮课程改革将是使我国中小学教师队伍发生一次历史性变革，每一位教师都将在这场变革中实现脱胎换骨的变化。新课程的实施不仅需要广大中小学教师掌握先进教育理论，转变旧的教育观念，而且需要教师专业能力上的学习和提高。,新课程专业能力的训练是针对新课程实施所必需的，区别于传统课程实施的新的专业能力，以校本研修为主要形式，通过教师任职学校组织的理论学习，个人研修，专家和优秀教师引路，集体研讨，案例分析，自学自练，教学实践等途径开展系统的训练活动，使广大中小学教师能够较好的掌握新课程实施所必须的专业能力，保证基础教育课程改革在课堂教学中的顺利实施和推进 。,三、新课程教师专业能力培养与训练的内容,训练内容应依据教师新课程实施的需求。 有共性要求，也有学校和个人的特殊要求。,（一）组织合作学习能力的培养与训练,20世纪70年代美国以强森兄弟为代表的教育工作者对课堂教学中的合作学习进行了大量的研究，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。”,合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。,合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流，教师垄断整个课堂的信息源而学生处于十分被动局面的状况，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。课堂教学中恰当地使用小组合作学习，不仅建立了教师与学生群体之间的沟通关系，而且建立了学生与学生之间的群体之间的沟通关系，有利于在教学活动中建立教师和学生这两类主体“交互作用”形成“学习共同体”。,合作学习创造了学生互相熟悉、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的社会适应性与合作能力。合作学习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。通过合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，取长补短，耐心听取别人的意见，从而培养了小组成员尊重他人，善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。,小组内的成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。合作学习培养人具有自觉能动性、自主性和独立性，使学生对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力。,合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，每个学生都有进一步发现自我，认识自我，获得发展的全面机会。,合作学习，可以使不愿动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的见解；又使思考结果不正确的学生及时得到纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过独立思考、讨论交流找到了问题的答案，从而激发了学习兴趣；这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。,在课堂教学中，合理地使用合作学习可以较好的改变传统课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，实现学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都与本次基础教育课程改革的目标相一致，合作学习成为本次基础教育课程改革所倡导的学习方式之一。,合作学习的理论、组织与实施、问题与解决、如何形成组织合作学习的能力,（二）创设教学情景能力的培养与训练,纲要要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 创设教学情景成为教师必须掌握的教学能力。,教师对创设教学情景的认识和操作存在较多问题。 创设教学情景的理论及创设教学情景能力的培养与训练。,（三）课程资源开发利用与整合和能力的培养与训练 （四）新课程有效的课堂教学策略的运用与整合（课堂教学能力的培养与训练） （五）新课程评价能力的培养与训练 （六）探究教学能力的培养与训练,（七）新课程评价能力的培养与训练 （八）教师反思能力的培养与训练（学习和自我完善能力的培养与训练） （九）信息技术与学科课程整合能力的培养与训练（教学技术与媒体运用能力的培养与训练） ,四、训练内容的选择和训练方法、训练形式,1. 训练内容的选择 一个地区教师共同需求的训练内容 学校、教师发展所需个性的训练内容,2. 训练方法与一般程序,（1）训练方法 校本培训中开展教师专业能力的培养与训练（有利于克服目前校本培训中的一些问题与缺点，如：立足长远教师专业能力的提高，关注日常的课堂教学，有效教学策略的运用，终身学习思想和学校华校园的确立） 训练形式要多样：集中学习、自学自练、自我研修、专题研究等。,（2）训练的一般程序,建议教师任职学校在具体开展新课程实施能力训练时可以采用以下程序： 理论学习和研究。系统学习相关新课程的理论，学习相应专业能力的原理、要求、操作程序、操作技术等。 学习优秀案例和范例。（可以集中学习，也可以自我研修）观看录像或优秀教师教学示范。通过有针对性的观摩，使教师明确训练的目标和要求，获取参照物。 组织小组集体研修活动，相互讨论个人设计方案，提出修改意见。（是一种课前的反思）,根据小组意见和个人体会修改教学方案，编写规范教案。 进行训练（可以是实际的教学，也可以在仿真的情况下的试讲，也可以是说课），由专家和其他教师给