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文档简介

小班自主游戏中教师 观察方法的运用,思南路幼儿园 吴昊,小班游戏活动,小班游戏初期,看幼儿进入、参与游戏活动的方式 看教师提供的游戏材料是否适宜,运用时间抽样观察法,观察对象： 观察日期： （记录方法：画“正”）,为教师调整游戏环境与材料提供依据 为教师指导游戏的策略提供依据,在对观察表进行汇总分析后，我们发现：,小班游戏中期,看幼儿游戏中与同伴的沟通方式、结伴倾向、游戏需要。 捕捉幼儿游戏中与以往不同的游戏行为。,运用“轶事描述观察法”（用白描的方式记录幼儿的游戏行为）,教师的观察记录卡：,幼儿姓名： 王思远 记录时间： 2009.3.11. 游戏内容： 娃娃家 观察记录： 思远神情紧张地摸摸娃娃的额头，从裤袋中掏出一块方形小积木，放在耳朵边打电话：“喂，我跟侬刚呀，尼子发寒热了，侬快点回来哦，阿拉一道带伊去看医生。”然后急急匆匆跑出家门，找到“爸爸”，说：“我打电话给你侬，侬哪能么听到拉” 教师分析： 刚生病恢复来园的思远，在游戏中再现自己的生活经历，模仿自己生病时妈妈的言行，出现了装扮行为，并用方形小积木替代手机，思远表征思维的出现，预示着具体形象思维向逻辑抽象思维的逐步过渡。,从幼儿外显的游戏行为中，分析其新经验的获得和游戏需要。,小班游戏后期,看反映幼儿游戏经验水平的行为。,运用“行为评价观察法”,备注： 选择性行为： 不参与游戏；老师陪伴或分配下游戏；跟随同伴加入游戏；主动选择游戏和材料。 材料的操作： 凭兴趣操作材料；模仿操作材料、手眼协调；按需要有选择地操作材料； 创造性地操作材料。 角色装扮行为： 不明确角色或需提醒；能明确角色；重复个别活动；有想象、模仿的语言、动作。 结伴、交流行为： 拒绝与同伴一起玩；等待或被动结伴；仅限于两两结伴；与玩伴有言语交流。,用于分析、评价幼儿情感体验、认知
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