课堂管理专题三健康课堂上的教师2.ppt

专题三 健康课堂上的教师,一 教师的体态语言,二 教师的课堂语言运用,三 教师的教学风格,1 教官的工作是教授一项技能、一种本领、或一个科目，而领袖的目标则是形成一种人格或公民意识 2 教官的主要活动或者说工作重心在于学生的行为表现，而领袖则是以人为本 3 教官关心测验成绩的变化，而领袖则重视学生本身发生的变化 4 教官强调和使用地位、等级和权威，使学生顺应，而领袖则以感化力来激励学生,教官和领袖之间的区别：,1 服饰语言,每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常的很微妙的故事,英国著名的体态语言学家D.Morris认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。,在课堂中，教师的服饰选择直接影响着教师的教学效果或教师的威信，也会传达出教师本人的多方面信息,教师服饰最大的功能不是通过衣着把自己打扮得漂亮，而是提高教师的自信魅力，增强对学生的影响力和感染力。一般来说，不同的教师服装和打扮往往能够给学生呈现出不同的信息，并对学生产生不同的情感反映。 第一、教师衣着能够反映出教师个人的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。衣着整洁、样式简洁、色彩搭配合理、每天更换衬衣，往往反映了一个教师做事有序、行为处事简洁明快和干练，注重卫生和健康等良好的生活习惯。衣着样式复杂服装的人，总是给人一种办事不利索、累赘的感觉；衣着色彩搭配反差较大的人，往往会使人有不协调、易变、难以沟通的感受。 第二、衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号，而教师的情绪情感状态又感染着学生在教育活动过程的心理状态。 第三，衣着不仅反映了教师在教育活动中的角色差异，而且衣着本身可能影响教学效果。体育教师的运动装显示出健康的美、运动的美。如果一个体育教师给学生上体育课时，西装革履，显然是与教师专业角色不适应的。,一是教师服装上的文字和图案信息。衣着传递的信息应该永远是积极的，与自己的风格相统一的宣言。服装上的文字和图案对服装具有装饰作用。 二是教师服装的款式。我觉得在学校生活中，教师的服装应该完整，不应随意暴露身体的某些隐私部位。衣不蔽体，不符合教师的职业角色，露脐装、性感装都不适合在学校中穿戴。男教师夏天不应穿西装短裤上课。 三是教师服装的结构完整。衣服的破损、纽扣的缺少、内衣外露等是极易忽略的细节。教师在着装时，要及时更换破损衣服，要检查纽扣是否完整，要保证衬衣或内衣不暴露在背后开衩的外套之外。 四是服装的洁净。明显的油污、如衣服上有块状的黑点、领带上有明显的污渍、领袖和袖口的污点和破损，都有损教师的外在形象。 五是服装的颜色。教师的服装因尽量做到明快艳丽而不夸张、色彩搭配合理。服装的颜色要考虑自己面部皮肤的黑白。尽量少穿冷色系的服装，因为灰色系和冷色系服装不能给学生振奋的感觉。与衣服相搭配的装饰品不应过多，或过于复杂、庞大。女教师带着过大的披肩，相反不能发挥点缀的装饰作用。男教师带着粗大的项链，难以使学生产生亲切感。,不同的服装会向学生传递不同的信息，所以在选择服装时不仅会考虑自己的个性个点和兴趣爱好，也会有意地去考虑一下自己将要面对的学生的特点，体现出对学生的尊重和关心。,对于穿着，我一向喜欢黑白搭配，觉得这样穿起来比较明朗、朴实，也显得庄重。我一般对每天该穿什么衣服还是比较讲究的。除了为人师表得注意自己的形象之外，还有一个重要的原因，就是我觉得服饰是一种信息的载体，特别是面对学生，不同的服饰会传递给学生不同的信息。比如昨天，我第一次给五（1）班的学生上课，考虑到与这个班的学生接触较少，为了缩短与学生之间的距离，我特地穿了一条还没有熨平、裤脚略皱的水洗蓝牛仔裤。这样的穿着，感觉与孩子们打起交道来就特别的顺，特别融洽，没有什么居高临下的感觉。,2 眉目语言,视线的方向，视线的活动以及一个人在活动中流露出的眼神都可以反映一个人的心态。,一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老八十寿辰。雒老师一生极富传奇色彩，他所教过的学生，许多已经成为蜚声海内外的教授、学者以及活跃在时代前沿的IT精英。是什么原因使雒老师桃李满天下呢？学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。 于是，学校给雒老教过的学生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的哪些方面最让他们满意。五花八门的答案很快反馈了回来，有人认为是他渊博的学识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢业业的工作作风；有的学生说喜欢他营造的课堂氛围；有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度是他们最满意的 然而，学校对这些答案并不满意。在学校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。仓促之中，学校在众多的学生中，选出100位最有成就的人。学校认为这100位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的影响。为了得出较为一致的答案，这次的问题很简单：你认为，雒老师的哪一方面对你的人生影响最大。,答案很快就以传真、电话、电子邮件的形式反馈了回来。出乎预料的是，这次的答案居然惊人的一致。几乎所有的学生认为，雒老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。 这下轮到组织者为难了，本来他们打算通过这种问卷的形式，揭秘雒老师，同时把得到的答案，作为学校的传家宝流传下去；然而“眼神”这个答案非但没能起到揭秘的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。 百年校庆的日子很快到来了。庆祝大会隆重地举行，校长讲完话后，便是各界名流的致辞。一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深地鞠了一躬，然后说：“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感谢雒老师。我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我已经丧失了信心和勇气。正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们影响最大的是什么。我的回答就是他那会说话的眼神。是的，那时候，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而雒老师的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的”,另一位学者致辞的时候，笑着说：“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从他的眼神中流露出来的是种公正的力量，使我的心也变得晴朗起来” 后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。有的认为，雒老师的眼神在严肃中传递着爱意；有人认为雒老师的眼神在安静中透着温和；有的同学认为雒老师的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为雒老师的眼神就是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤着人的心灵 事实上，大会开到这里已经非常成功了。没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会的主席台。他说：“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也教了二十几年的书。我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。开始的时候，我总不能做好，后来我渐渐发现，能够传递这样美的眼神的人，需要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人间大爱的灵魂。这样的一个人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。”,你们最喜欢哪个老师时，蒋对孙说： “XXX老师最喜欢你了”（孙未置可否，只是抿嘴一笑） 我问蒋：“为什么你这样认为？” 蒋说：“XXX老师总提问她，上课好喜欢看他的。”,3 面部表情,在课堂教学中，教师的面部表情就是放大了的晴雨表，是教师情绪变化的象征，是教师精神面貌的反映。教师要善于用脸孔来说话，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性辐射。,教师体态语言的作用 1 印象整饰，确认自我的身份和地位 2 调节情绪，掩饰内心的紧张和尴尬 （比如上课的时候说错了一个字，说话的时候语音不对，学生在下面笑，老师不以为然地继续往下说，不再有什么表示，不露声色地把词再说一遍，学生就不笑了。） 3 关注学生，表示对学生的尊重和关心 4 树立权威，实现对学生的课堂控制,二 教师课堂语言的运用,1 审美的语言,2 引导的语言,权威式引导,倾听式引导,3 评价的语言,4 维序的语言,高一 语文课 Y：我记得你的分析好像不止这些的呀，你有没有具体分析呀？ S:有一点 Y:那就把那一点说出来呀，就差这一点了！昨天我看的挺好的，就想表扬你，结果你老是不把最好的一点讲出来，有点“保守”是不是？好，把你前后的想法讲出来，怎么个反问，怎么个陈述？说说看 （S依然是小声回答，但是内容比刚才的要自信了） Y:大声一点！ （s提高声音继续回答，此时Y则目光凝视，头部微微侧倾）,高一 语文课 Y：在古文中你们学过什么特殊句式？（学生们在思考，似乎在回忆初中所学的知识） Y：以前老是讲过什么？ S1: 倒装句 Y: 倒装句 S2：判断句 Y: 判断句 S3：省略句 Y: 省略句。很好！比如讲倒装句，这篇课文中有吗？ S4：好像没有 Y:我说有，你们能找得到吗？找找看 S5：君美甚 Y:哦，君美甚，它把状语放在后面，这是一种了，还有吗？能找到别的也行呀,曲解的秩序 （教师外面大雨倾盆。教室里一位学生正在回答老师的提问，声音不是很大，而其他学生显得有些吵闹） Y:哎，你们其他同学嫌外面的雨不够大，你们也大声一点？,Y的曲解破坏了师生之间对实施理解应有的一致性。虽然学生们一时迫于Y的威慑而安静下来，心中却有一种不快的情绪正在滋生，这对于构建稳定的课堂秩序极为不利。,理智的维序,下午正值中国与土耳其在世界杯足球赛上开战，183班的教室也被会考征用，学校却并没有因此而让毕业班休息。学生们被迫到实验楼上课，情绪显得有些低落。正当一位学生回答y的提问时，窗外刮起了大风，天色骤暗，不久便下起了大雨，学生们为此出现了小骚动。Y向窗外望了一眼，目光随即又回到课本上，没有对骚动做任何评论，学生们很快就安静了下来。,一位男生在小组讨论的时候抛开同组的其他同学，回头和其他小组的同学讲话。T走过他身旁，一句话也没有说，用手轻轻扭转他的头，这位男生便若无其事地在自己小组里讨论开了。,学生相应的非正式观念是一种潜在的秩序。这种秩序体现了学生自己的价值观和规则，是对正式纪律的修正，并且构成课堂中实际运作的行为准则，学生以此来判断自己的行为是否出现偏差。在理想状态下，潜在的秩序既能保证课堂活动的顺利进行，又能为学生提供适量的“消遣”。 实际上，理智的教师在维持课堂秩序时，往往执行的也不是课堂中的正式纪律，而是师生经过磋商共同构建的潜在秩序。它能给予学生一定的自由度，并且为师生互动提供了稳定性。几乎每一个课堂活动都依照这种“共建”的规则进行协调，教师期望学生们理解并遵守这些规则，当发现违规情况时，只需要一个十分简略的信号就可以解决问题。,教师的身份及其在课堂上的行为都会对学生产生重大的影响。教师所说的话以及所表达的方式，身体语言、面部表情一颦一笑都会影响到你为每个学生和整个课堂所营造的气氛。,教师的一群年轻人的领袖。你有责任组织引导和协调你的学生、设定目标、维持课堂纪律、解决冲突等等。领袖的作用不止传授学术知识那么简单，好的教师是知道如何将领导才能融入到他们的教学中去。教师不仅仅只是个教官你更是一个领袖,三 教学风格,独裁、控制型教师,许多教师滥用他们手中的权力，错误地理解作为领袖的作用，很少有教师动的领导的艺术，结果，他们仍套用他们作为学生时教师的教学风格。许多教师模仿极严厉的教学风格，不给学生任何自由空间，不给学生承担责任的机会，专制地控制一切。独裁控制型教师通常工作极其努力，并且以自己的紧张勤奋为自豪。毕竟，他们在努力地计划、引导、管理和协调。事实上，独裁控制型教师常常会觉得自己在身心两方面都疲惫于每天工作的细枝末节，因为他们觉得任何事情如果没有他们亲自参与都做不好。这些教师担心失去他们的控制权，那就意味着失去了一切。,下面是学生对这种教师的评价：,老师从不听我说的话 老师把我当成两岁的小孩 他总是指挥我做这做那。 为什么他不能突然变好呢？ 为什么他总是挑我的毛病？ 他太固执己见了 他为什么不闭嘴？ 我再也不打算告诉他任何事情了 我打算不理他了 我的感受从没被真正地重视过 老师甚至不知道