1.3.1 有理数的加法(二)

1.3.1 有理数的加法(二)以下是查字典数学网为您推荐的1.3.1 有理数的加法(二)，希望本篇文章对您学习有所帮助。1.3.1 有理数的加法(二)理解有理数加法的运算律.2，能用运算律简化有理数加法的运算.3，使学生逐渐养成，算必讲理的习惯，培养学生初步的推理能力与表达能力.教学难点合理运用运算律知识重点加法交换律和结合律，及其合理、灵活的运用教学过程(师生活动)设计理念设置情境引入课题回顾复习：小学时已学过的加法运算律有哪几条?学生回答后教师接着问：你能用自己的语言或举例子来说明一下加法的交换律与结合律吗?提出问题：这些运算律在有理数加法中适用吗?这就是这节课我们要研究的课题.分析问题探究新知探讨加法运算律在有理数范围内是否适用.1，有理数加法交换律的学习.问题1：我们如何知道加法交换律在有理数范围内是否适用?(先由教师举一些实际例子来说明，然后鼓励学生举不同的数来验证)问题2：我们如何用语言来叙述有理数加法的交换律呢?(这个问题请学生回答，并互相补充)教师归纳后板书：有理数加法中，两个数相加，交换加数的位置，和不变.问题3 :你能把有理数加法的交换律用字母来表示吗?由学生回答得出a+b=b+a后，教师说明：1式子中的字母分别表示任意的一个有理数.(如：既可成表示整数，也可以表示分数;既可以表示正数，也可以表示负数或0)。(2)在同一个式子中，同一个字母表示同一个数.2，有理数加法结合律的学习.(基本步骤同于加法交换律的学习)加法运算律对所有有理数都成立目前只能直接给出，让学生举例尝试只起到验证的作用.要让学生举不同的数验证，是为避免学生只由一个例子即得出某种结论.鼓动学生用自己的语言表达所发现的贻论或规律.让学生感受字母表示数的含义，同时也让学生体会到数学符号语言的简洁性.讨论交流解决问题思考：如果四个或四个以上的有理数相加时，还能使用加法交换律与结合律吗?与同伴交流你的看法，并举例子来说明你的观点.例1计算：(1)16+(-25)十24+(-35);(2)(-2.48)+(+4.33)+(-7.52)+(-4.33).师生共同分析完成，如第(1)题，教师板书：解：(1)原式=16+24+ (-25)十(-35)(此时教师问：依据是什么?)=(16+24)+(-25)+(-35)(依据是什么?)=40+(一60)=20解题后反思：先让学生按从左到右的顺序依次相加，算一算，再让学生说一说，通过这两道题目的计算，你有什么体会?(使用运算律能使运算简便，简化运算的方法有：把正数和负数分别相加，有相反毅的先把相反数相加，能凑整的先凑整等等).例2教科书第24页例4.这题可这样处理：I1，让学生估计一下总重量是超过标准重量还是不足标准重量.2，让学生思考如何计算，学生能给教科书提供的解法1.即先10袋小麦的总质量，再计算总计超过多千克。此时可组织学生讨论：有没有不同的解法?(此时，如果已有学生提出教材的解法2的思路，则请学生讨论这种解法的合理性。并比较这两种解法。(这是一个有理数应用的例子，这两种解法都应让学生掌握，尤其是解法2更是体现学习有理数加法运算的必要性。注重学习小组内的合作与交流，让每个学生都能从与同伴的交流中获益。鼓励学生在已有知识的基础上对结论做进一步探索，同时也为接下去的应用打下基础。强调算理，让学生在具体运算中体会运算律对简化运算的作用。通过例1的学习让学生明白：加法的交换律与结合律通常是结合起来使用的。此处与书本相对增加了一道题，主要是考虑到存在互为相反数的两数相加的简便性。也是培养学业生能力的需要。课堂练习教科书第25页练习本课作业必做题：第31页习题3.1第2、9、10阅读教科书第25页实验与探究有兴趣的可完成幻方。本课教育评注(课堂设计理念，实际教学效果及改进设想)1，本节课在开始时就先复习小学时学的加法运算律，然后提出一个富有启发性且具有探索意义的问题：我们如何知道加法的交换律在有理数范围内是否适用?然后让学生通过一些实际例子来验证.尤其是鼓励学生多举一些数来验证，其意义首先是为了避免学生产生片面认识，以为从几个例子就可以得出普遍结论;其次也让学生了解结论的重要性.(在小学、中学阶段，对运算律都不介绍证明方法，只结合具体例子做些脸证).2，注重学生学习方式的改变，提倡小组合作交流，让每个学生都在与同伴的交流中获益，同时也注重师生之间的交流对话，教师适时引导.3，重视数感的培养.学生数感的养成不是一朝一夕能达成的，在教学中应充分挖掘学生能力的生长点，数感也是如此，例2中在计算之前让学生估算之意就在于此.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4，有理数的运算，既要注意减少一些繁、难的练习题，又要注意掌握有理数的运算需要一定量的练习.更要强调的是算理，要求学生能说出每一步计算的依据.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。5，例1解题后的反思，例2多样化解法的比较，设计意图在于培养学生良好的学习习惯。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师