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文档简介

16灯祭教学反思本文是一篇感情细腻，细微处见真情的散文，全文以灯为线索，写父亲做灯、我提灯过年、我送灯祭奠父亲，生动表现了作者内心深处对父亲深深的怀念。作者善于捕捉细节进行描写。语言朴实无华，更多的是内心情感的真实表白。在设计教学过程中，我充分利用各种教学资源为教学服务，调动学生的学习主动性，更多地关注学生的个性体验。基本上算是完成了本篇课文的教学目标，对于两个教学重难点：理解两代人阴阳两界无法阻隔的亲情和体会“那灯是不寻常的” 在作者心中的位置，我是颇有体会的，但显然学生没有经历过这种“生死两茫茫”，因此体验不深。说实话，这一篇课文在情感上孩子们是很难产生共鸣的。因为尽管作者的灯其实是很平常的，但在作者心目中却是不平常的。作为现代社会中的孩子们拥有各式各样的玩具，不太好理解作者的这种情有独钟。为了更好的让学生与作者有情感的共鸣，我在课前布置时，让孩子们从父母处了解他们小时候的玩具和心爱之物，让学生初步了解作者生活的年代，能拥有这样的一盏是很幸福的，更何况这是父亲亲手为她制作的。另外还让学生找一找自己的爸爸妈妈为他们制作的小东西，或者共同制作一件小东西，体会其中的乐趣，为理解文中作者对灯的喜爱做铺垫。显然经过了这一环节的设置，学生在一定程度上对作者那种情有独钟、念念不忘的心情有了一定程度的了解，但是还不是很深刻。其实这与平日学生们在家里要风得风，要雨得雨的现状是分不开的，他们没有体验过那种只有在过年才可以买新衣服，才可以吃肉饺子的欣喜，这是社会科技的进步，也是人文情怀的倒退。这篇课文在语言上是趋于平淡的，但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的叙述对于学生而言，可是极不好体会的。我考虑，如果是平淡的说教恐怕不能达到效果，只能肤浅理解蜻蜓点水罢了，怎样把这份意蕴深厚的情感教透，让半生能与作者情感产生共鸣便是我备课时的难题。多次研读教材，今我产生了一点想法：先重点体会第一个做灯的故事，采取读读悟悟的方式，深入体会父亲的对我的爱及父亲在我生活中所占的带给我快乐幸福的不可缺少的地位，然后用朗读以读代讲让学生自然而然体会作者对父亲发自心底的思念，这份情感就不自觉得从学生的心底“溢”出来了。教文过程中我也是这样做的，前面第一个故事中我能带领学生从词句入手，通过读读悟悟，理解这份无言的父豪，后面的回声读也确实能激起学生的情感共鸣，能出一些小“火花”，但这过程还是多了一些分析性质的对话，少了一些精彩的动态生成。我总结如下：缺少对文本的多元解读，二是对第二个故事处理缺少情景化。另外我在一些细节的处理上还缺乏锤炼：比如语言应该更加的精练，对学生的评价应更及时，对于课堂的把握应该更紧凑，对学生的理解文
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