20182019学年岳麓版高中历史必修三 第14课 理性之光 同步测试

2019-2019学年岳麓版高中历史必修三 第14课 理性之光 同步测试一、单选题1.一位法国启蒙思想家指出：“主权是不可分割的，不可转让的，而且它在本质上就存在于共同体的全体成员之中。”“正如主权是不能转让的，同理主权也是不能代表的；主权在本质上是由公意构成的，而意志又是绝对不可以代表的”该思想家主张（ ） A.建立完善的代议制B.由人民直接行使主权C.为防止独裁应分权制衡D.个人意志即主权2.洛克在政府论中指出：“人人放弃其自然法的执行权而把它交给公众这样，就授权社会，或者授权给社会的立法机关，根据社会公共福利的要求为他制定法律，而他本人对于这些法律的执行也有尽力协助的义务。”引文表明他主张（ ） A.君主立宪B.人民主权C.社会契约D.三权分立3.德国哲学家康德坚持人要自律，不能为了个人的自由而妨碍他人的自由，不赞同公民用革命手段推翻现存的统治者，认为可以对统治者的错误提出申诉，但必须等待统治者对申诉的回应；法国启蒙思想家卢梭则主张当人民的权利被政府篡夺，并被用于压迫和奴役人民时，人民就有权通过暴力手段推翻它。对此分析正确的是（ ） A.两人尽管阶级属性不同，但观点一致B.两人都主张自由平等，但获得的方式不同C.两人对自由平等看法，观点完全相反D.前者蔑视公民权利，后者主张“主权在民”4.“思维着的悟性成了衡量一切的唯一尺度，迷信、偏私、特权和压迫，必将为永恒的真理，永恒的正义，为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排斥。”恩格斯此段话赞扬的是（ ） A.文艺复兴B.宗教改革C.启蒙运动D.科学社会主义5.西方启蒙思想家将可能作恶的权力称为“无赖”、“非天使”、“有限理性”等，核心指向一点：即认为权力领域充满危险和变数，统治者的道德、人品并不可靠。要解决“可能作恶的权力”，他们主张（ ） A.推翻君主专制，建立君主立宪制B.消灭私有制，实现社会真正平等C.建立有效机制，实现权力制衡D.削弱中央权力，实现公民自治6.“一切有权力的人都容易滥用权力。要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。”对上述名言理解错误的是 A.反对各种形式的专制权力，特别是君主专制B.权力之间相互牵制彼此平衡C.三权分立成为资产阶级政治制度的基本原则D.中央与君主集权以维系国家的统一7.康德指出：“启蒙就是人类摆脱自我招致的不成熟。不成熟就是不经过别人引导就不能运用自己的理智。”这说明康德认为启蒙运动是追求 A.人身自由B.现实幸福C.思想自由D.人的美德8.卢梭认为在民主国家，主权应属于全体人民，主权不可转让、分割，也是不能代表的。人民主权只能通过直接民主实现。如果任何人拒不服从公共意志，全体就要强迫他服从。对卢梭的思想理解正确的是（ ） A.主张建立君主立宪制B.与雅典的民主制本质相同C.赞同三权分立的思想D.可能导致侵犯人民的自由9.1655年法国科学家帕斯卡写道：“人只不过是一株芦苇，本质上是最脆弱的东西，但他是一株会思考的芦苇。所以我们所有的尊严都在于思考通过思考，我们理解世界。” 这一思想反映了（ ） A.文艺复兴中的人文主义B.宗教改革中的因信称义C.启蒙运动中的理性主义D.工业革命后的空想社会主义10.孟德斯鸠认为民主制腐化，就会产生极端平等的精神，导致“多数人的专制”；贵族制腐化，贵族的权力就会变得专横；君主制腐化，会导致“一个人的专制”。其观点的核心是（ ） A.没有完美的政体形式B.强调权力的制约平衡C.提倡社会契约论思想D.主张实行人民的自治11.卢梭认为良心和怜悯正是先于思考而存在的纯自然的感动”。“关于人的一个主要原理是：自然曾使人幸福而善良；但社会使人堕落而悲苦”。据此可知卢梭（ ） A.利用自然状态遏制极端的私欲膨胀B.基于自然理念对近代文明进行批判C.论证了民主共和政体存在的合理性D.科学地诠释了启蒙思想中的“理性”12.牛顿说：“企图仅以祷告祈求上帝的祝福，取代自己所该付出的努力，是一种不诚实的行为，是出于人性的懦弱”。材料反映了牛顿 ( ) A.质疑上帝的作用B.思考人生的价值C.洋溢着人文主义的光芒D.强调对上帝要诚实13.德国哲学家康德坚持人要自律，不能为了个人的自由而妨碍他人的自由，不赞同公民用革命手段推翻现存的统治者，认为可以对统治者的错误提出申诉，但必须等待统治者对申诉的回应；法国启蒙思想家卢梭则主张当人民的权利被政府篡夺并被用于压迫和奴役人民时，人民就有权通过暴力手段推翻它。对此分析正确的是 A.这是由两人的阶级属性对立造成的B.两人对待专制和自由问题的观点完全相反C.两人对如何获得自由平等的主张不同D.前者蔑视公民权利，后者主张“主权在民”14.启蒙时代，有学者指出：“我们每个人都以其自身及其全部的力量共同置于公意的最高指导之下，并且我们在共同体中接纳每一个成员作为全体之不可分割的一部分国家体现全体公民的共同意志，公民服从法律和国家，就是服从自己的意志”。该学者讨论的是（ ） A.社会契约B.自然权利C.法律至上D.三权分立15.有启蒙思想家曾说，“如果是同一个人，无论他是为贵族利益还是为人民利益，在运用这三种权力，也就是制定法律的权力，执行公众决定的权力和对个人事务审判的权力，那么就会终结所有的东西。”该思想旨在（ ） A.避免专制独裁B.实现人民主权C.遵守社会契约D.建立法治社会16.卢梭说：“社会秩序乃是为其它一切权力提供了基础的一项神圣权力，然而这项权力绝不是出于自然，而是建立在约定之上的。”这句话体现的观点是（ ） A.自然权力说B.社会契约论C.公共意识论D.三权分立学说17.近代西方有一位思想家主张：“要寻求一种结合的形式，使它能够以全部共同的力量来防御和保护每个结合者的人身和财富；而同时又使每一个与全体相联合的个人只不过是在服从自己本人，并且仍然像以往一样自由。”这一主张属于 A.天赋人权说B.三权分立说C.人民主权说D.社会契约论二、材料分析题18.阅读下列材料，回答相关问题：材料一：难道农民的儿子生来颈上带着圈而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。伏尔泰语录要防止滥用权力，必须以权力制约权力，形成一种联合政体，其各项利权既协调配合，又相互制约的。孟德斯鸠社会秩序乃是为其它一切权利提供了基础的一项神圣的权利。然而这项权利绝不是出于自然，而是建立在约定之上的。卢梭材料二：（启蒙思想家们）不承认任何外界的权威，不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受到了最无情的批判；从今以后，迷信、偏私、特权知压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所排挤恩格斯材料三：“这场革命，导师是卢梭”，“罗伯斯庇尔、拿破仑是马背上的卢梭。”朱学勤：道德理想国的覆灭请回答： （1）根据材料一并结合所学知识，简要阐述三位启蒙思想家的重要政治思想主张。 （2）综合上述材料并结合所学知识，分析启蒙运动的历史意义。 19. 材料 笛卡尔的“我思故我在”的原则，常常被简称为“我思”（cogito）的原则，这种概括既简练又准确。“我思”包含了启蒙思想的两大基础原则，而且说明了这两大原则的一体性关系。首先，我思以肯定“我”作为一个人的存在是一切真理的基础而肯定了人本主义原则，并且肯定了人本主义从根本上说来是个人主义我想我还是提醒一句：不是唯我论或利己主义，虽然这种提醒对懂西语的人来说根本多余。 其次，我思以肯定思想是人的本质确立起理性主义的原则。在我思这一归纳之下，我们来理解人本主义和理性主义，就可以很清楚地看到，人本主义所说的人，是理性的人，而理性主义所说的理性，是人的理性。或者更清楚地说，当我们确定人是价值的基础的时候，理性正是人的本质，而当我们确定理性主义是最高的价值法则的时候，这种理性其实就是人本身。理性与人其实是同一个东西。按这种理解，说启蒙思想的核心是理性主义或人本主义都是可以的，但是我们不应该把它们看成两个分立的原则，它们只是同一的原则的两个方面。 （1）根据材料，指出笛卡尔“我思故我在”思想的主要内涵。 （2）根据材料，结合所学知识分析笛卡尔思想的主要影响。 答案解析部分一、单选题1.【答案】B 【解析】【分析】本题考查的是欧洲启蒙运动知识点，旨在考查解读材料、准确判断的能力。根据材料信息“主权是不可分割的，不可转让的”、“主权也是不能代表的”等可以看出，该思想家主张“人民主权”学说，B项符合史实和题意，正确；A项说法材料未体现，排除；材料信息没有提及“分权制衡”的问题，排除C；D项错误，材料主旨强调的是公共意志。故选B。2.【答案】C 【解析】【分析】C从材料“就授权社会，或者授权给社会的立法机关，根据社会公共福利的要求为他制订法律”法律的制定者是授权社会而进行的，这体现了社会契约的思想，故C正确；A主要内容是君主的权力受到宪法的限制，B强调法律在社会生活中的至高无上的地位，D说的是国家机构之间实行分权，相互制衡，防止专权，A、B、D均不符合题意，排除。故答案为C。【点评】本题考查学生阅读材料提取有效信息的能力，就授权社会，或者授权给社会的立法机关，根据社会公共福利的要求为他制订法律是关键信息。3.【答案】B 【解析】【分析】两人是均主张自由，但康德主张通过和平的方式申诉来获得自由而卢梭却主张通过暴力的方式获得自由，即获得的方式不同；选B是符合题意的，正确；A观点并不一致，选项A不符合题意，排除；C观点也并非完全相反，也有相同之处，选项C不符合题意，排除；D二者均主张公民权利，选项D不符合题意，排除；故答案为选B。【点评】本题考查学生分析问题的能力，结合材料比较出：两人是均主张自由，但获得的方式不同。4.【答案】C 【解析】【分析】“思维着的悟性”就是理性，再根据材料中的“特权”、“人权”可判断讲的是启蒙运动，故选C。5.【答案】C 【解析】【分析】C据材料“权力领域充满危险和变数，统治者的道德、人品并不可靠。要解决可能作恶的权力”并结合所学知识可知，这反映了启蒙运动主张权力制衡，以权力来制约权力，故C项正确；A材料无法体现推翻君主专制，建立君主立宪制的思想，故A项错误；B材料也未涉及消灭私有制的问题，故B项错误；D材料也不能反映削弱中央权力，实现公民自治的主张，故D项错误。故答案为C。【点评】材料强调的是制约“可能作恶的权力”，启蒙思想家认为必须对权力进行制约才能防止权力“作恶”。6.【答案】D 【解析】【分析】本题主要考查学生准确解读材料含义的能力。材料的主旨是权力的分割和相互制衡可以防止专制和独裁，ABC三项都是启蒙运动时期资产阶级思想家反对封建君主专制的具体主张，故D项主张君主专制集权，应是宗教改革时期的政治主张与题意不符。故选D。【点评】西方文艺复兴以后，人文主义思想得以长足发展，伴随着资本主义的不断发展壮大，资产阶级的反专制呼声亦愈来愈高，代表资产阶级政治主张的理论也不断涌现。7.【答案】C 【解析】【分析】从材料信息可以看出，康德认为“启蒙就是人类摆脱自我招致的不成熟”“不 成熟的原因”“在于不经别人的引导就缺乏运用理智的决心与勇气”，由此可知，康德强调个人运用理智的决心与勇气，即要放开自己的思想。故 C 项正确。A项明显错误；B项是文艺复兴时期的主张；D项是苏格拉底的主张。【点评】此题考查的是启蒙运动的相关内容。启蒙运动是1718世纪资产阶级性质的一次思想解放运动，宣扬理性主义，主张用理性的阳光驱散现实的黑暗。宣扬自由平等，天赋人权等，反对君主专制，等级制度，反对天主教会，主张信仰自由，为以后的资产阶级革命做了舆论的准备。主要代表人物有伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭与康德等，其中，康德把理性精神发展到成熟。与此相关的知识点如文艺复兴和宗教改革等也需要掌握。8.【答案】D 【解析】【分析】本题主要考查的是卢梭的人民主权说与社会契约论。材料中认为国家是人民与社会建立的一种契约，人民是国家的主人，并没有提到卢梭主张建立君主立宪制，故A项排除；卢梭提出的制度与雅典的民主政治还是有着本质的区别，雅典民主政治只是成年男性公民的民主，而卢梭的民主政治具有广泛性，故B项排除；材料中并没有涉及三权分立的思想，故C项排除；据材料中“如果有些人不服从公共意志，全体就要强迫他服从”可看出卢梭所提出的思想有可能会侵犯部分人民的自由，故D项正确。9.【答案】C 【解析】【分析】材料中的“通过思考，我们理解世界”，说明人要自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物，而这正是理性主义的要求。其他三项均与材料信息不符，排除ABD项。故答案为C。【点评】本题考查学生阅读材料分析问题的能力，分析材料所有的尊严都在于思考通过思考，我们理解世界可知，这是强调人的独立的思考和判断，结合所学知识我们知道这正好是启蒙的含义和特点，难度一般。10.【答案】B 【解析】【分析】根据材料可知，孟德斯鸠是主张寻求权力之间的平衡，再联系其三权分立学说可知，B正确；材料强调的是孟德斯鸠不希望出现专制的局面，没有探讨政体的完美性，排除A；C、D材料无法体现，排除。故答案为B。【点评】注意法国的启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主张。11.【答案】B 【解析】【分析】从“先于思考而存在的纯自然的感动”可以看出卢梭推崇的是自然的理念。从“社会使人堕落而悲苦”可以看出他对近代社会的批判，由此本题选择B选项。A选项没有明确卢梭所批评的对象；C选项与材料内容无关；D选项错在本题与“理性”无关。故本题选择B选项。12.【答案】C 【解析】【分析】本题主要考查学生阅读史料，提取有效信息的能力。人文主义主张以人为中心而不是以神为中心，主张人要通过自己的努力获得幸福。这与牛顿的说法内涵一致，所以C正确。A项错误，材料主要说的是不要依靠上帝，而是要依靠自己，并非否定上帝的作用；B项是启蒙运动时期的主张；D项材料并未体现。【点评】西方人文精神的起源与发展启蒙运动牛顿人文主义是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。13.【答案】C 【解析】【分析】启蒙思想家卢梭和康德的主要观点是“人生而自由”和“思想自由”。卢梭认为，自由平等是人的天性，他提出“主权在民”的主张，认为一切权力属于人民，权利的表现和运用必须体现人民的意志，当人民的权力被政府篡夺并被用于压迫和奴役人民时，人民就有权通过暴力手段推翻它；康德在卢梭的“人生而自由”的基础上，有提出了思想的自由：人不是他人的工具，人应该运用自己的理智，独立思考，理性判断。再结合材料所给出的信息，可见，关于获得自由平等是两人的共同主张，不同在于达成目的的手段。故选C。A项错误，两人都代表资产阶级的利益；B项错误，两人对待自由态度是一致的，不同的是获得自由的途径；D项说法错误，二者都主张民主权利。【点评】启蒙运动是资产阶级性质的一次思想解放运动，宣扬自由平等，天赋人权等，反对君主专制，等级制度，为以后的资产阶级革命做了舆论的准备。与此相关的知识点如文艺复兴和宗教改革等也需要掌握。14.【答案】A 【解析】【分析】A材料中的“国家体现全体公民的共同意志，公民服从法律和国家，就是服从自己的意志”表明国家是统治者与人民签订的契约的产物，属于社会契约思想。B自然权利是指天赋人权，排除B项；C材料主要不是探讨法律的地位，排除C项；D三权分立是指立法、行政、司法分立制衡，材料没有涉及，排除D项。故答案为A。【点评】本题考查学生阅读材料分析问题的能力，由材料国家体现全体公民的共同意志，公民服从法律和国家，就是服从自己的意志说明公民的意志通过法律等形式表现出来，大家都要遵守，形成契约，进而得出结论，难度较大。15.【答案】A 【解析】【分析】本题主要考察的是对材料的理解分析能力。如果是同一个人，在运用这三种权力，就会终结所有的东西，说明权力不能集中在一个人手中，必须避免专制独裁，故A项正确；材料未体现人民主权，故B项错误；材料与社会契约无关，故C项错误；材料未涉及法治，故D项错误。所以答案选A。16.【答案】B 【解析】【分析】B根据材料可知，社会秩序是基础，是建立在约定之上的，体现的是社会契约的主张。A项主张人的权利是天生的，不可随意剥夺的，与材料不符，排除。C法律等是公共意志的体现，不是维护君主个人的利益的，与材料不符，排除C。D材料没有涉及立法、司法和行政三权分立，而是强调社会契约的主张，排除D。故答案为B。【点评】抓住题眼在解题中的关键作用，所谓“题眼”，就是一道题中最核心的部分，比如说一个词语或者一个字，一句话等。本题的题眼是“社会秩序乃是为其它一切权力提供了基础的一项神圣权力”“建立在约定之上”，根据对题眼的了解，逐一分析材料和选项即可知道答案。17.【答案】D 【解析】【分析】从题干材料中“寻求一种结合的形式，使它能够以全部共同的力量来防御和保护每个结合者的人身和财富”“每一个与全体相联合的个人”等，可以解读出统治者和个人之间是一种契约的结合，赋予结合者以权利和义务，属于社会契约论。故答案选择D项。天赋人权说指人具有天生的生存、自由、追求幸福和财产的权利，故A项不符合题意；三权分立说是西方资本主义国家的基本政治制度的建制原则，其核心是立法权、行政权和司法权相互独立、互相制衡，故B项不符合题意；人民主权指主权归属的主体只能是人民；人民主权意味着国家的一切权力来源于人民的授予，国家权力尊重和保障公民的权利与自由，人民能自主、平等地参与国家权力的运转和公共政策的形成，人民能够共享经济改革和社会发展的文明成果，人民能对国家权力进行有效地监督和控制，人民是一切国家权力的最终拥有者，国家权力为人民服务，依照人民意思行使，接受人民的监督，故C项不符合题意。【点评】关于启蒙运动，（1）近年各地高考题目，考查较多的是启蒙运动思想家们的学说、启蒙运动产生的影响；（2）启蒙运动的考查角度有：启蒙运动兴起的历史背景、“理性主义”的内涵、启蒙运动与文艺复兴的异同；（3）复习备考时，要准确记忆和理解各思想家的主张，理解启蒙运动对人文主义思想的发展的具体表现，理解分析启蒙运动为资本主义制度的建立提供了一整套理论依据。二、材料分析题18.【答案】（1）伏尔泰：抨击天主教会；反对君主专制；主张英国式的君主立宪制。孟德斯鸠：反对封建专制制度；提出立法权、司法权和行政权三权分立；卢梭：否定封建王权；倡导社会契约论和人民主权说。（2）是一次资产阶级思想解放运动，使民主共和思想深入人心；为欧美资产阶级革命提供了思想武器；为资产阶级制度的设计提供了理论基础；鼓舞了世界各地的民族独立斗争；成为人类宝贵的精神财富和文化遗产。（写出任意三点即可） 【解析】【分析】（1）结合所学知识，并从“除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人”得出伏尔泰抨击天主教会；反对君主专制；主张英国式的君主立宪制。从“其各项利权既协调配合，又相互制约的”得出孟德斯鸠反对封建专制制度；提出立法权、司法权和行政权三权分立；从“然而这项权利绝不是出于自然，而是建立在约定之上的”看出卢梭否定封建王权；倡导社会契约论和人民主权说。（2）回答他的历史意义我们首先要对它的性质进行说明。启蒙运动是一次资产阶级思想解放运动。既然是思想解放运动，我们就要说明是什么思想得到了发展，结合所学知识可知是民主共和思想。它的意义还有对资产阶级的影响，对世界的影响，一一说明即可。故答案为：（1）伏尔泰：抨击天主教会；反对君主专制；主张英国式的君主立宪制。孟德斯鸠：反对封建专制制度；提出立法权、司法权和行政权三权分立；卢梭：否定封建王权；倡导社会契约论和人民