1.鲧禹治水教学反思三

1 鲧禹治水教学反思三 鲧禹治水是语文版六年级下册第一单元的一篇精读课文，讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，人民生活非常痛苦。鲧采用偷出息壤、赶退洪水的方法帮助人们治理洪水，没有取得成功；鲧的儿子大禹带领人们采用导引洪水、流入大海的方法，经过十三年的苦战，终于彻底治服了洪水，表现了鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神。课文重点记叙了大禹治水的经过，通过大胆的想象和对人物动作的描写，表现了大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。一、教学效果（思效）本节课围绕教学目标，我取得了以下一些教学效果：1.抓住教学重点，理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。我先让学生在熟读课文的基础上，交流讨论“鲧禹父子为什么要治理洪水？”这个问题，帮助学生弄清楚事情发生的起因，初步体会鲧禹父子心地善良、心系百姓的美好品质。接着让学生再读课文，在自读自悟的基础上，通过对比阅读，体会“鲧禹父子治理洪水的方法有什么不同？”学生交流时，我注重引导学生体会“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等的神奇，感受古代劳动人民丰富的想象力，寄寓着他们征服自然的美好愿望。2.抓住重点段落进行教学，体会人物精神品质。教学中，我重点引导学生阅读大禹带领人们“开凿龙门”的部分，抓住“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。”这个承上启下的过渡句，启发学生思考“开凿龙门工程的艰险”体现在哪些地方？大禹是怎样“带领人们一点儿一点儿地开凿”的？通过对大禹治水过程中克服重重困难的具体描写，体会课文中动作描写对表现人物精神品质的重要作用。这样的教学环节，既帮助学生理解了课文内容，又引导了学生学习课文的写作方法，达到了读写结合的教学目的。 3.抓住感情朗读，以读促悟。学生在理解课文内容之后，我再次引导学生抓住课文中的重点语段进行朗读、品读，让学生说一说“鲧禹父子的共同精神是什么？”学生通过朗读课文，想象到了大禹那种坚忍不拔、不屈不挠的精神品质，感受到了大禹治水的艰辛，体会到了鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟到了我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质，起到了潜移默化的良好效果。二、教学收获（思得） 在这一课的教学过程中，我做得最成功的地方是指导学生感情朗读课文。比如，课文开头部分写“鲧禹父子为什么要治理洪水？”我引导学生反复朗读，学生从中读出了洪水的肆虐凶猛、百姓的凄苦悲惨、天帝的冷酷无情。又如，课文中写“鲧治水”部分，我引导学生通过朗读，学生读出了息壤的神奇、鲧的心地善良和机智勇敢、天帝的残暴。再如，课文中写“大禹治水”的部分，学生通过感情朗读，紧紧抓住“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿巨大的龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅地流向了大海”这段文字，体会到了大禹那种坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。紧紧抓住“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水”这段文字，感受到了大禹治水的艰辛。学生在阅读中思考，学生在阅读中感悟，教师只是作适当的引导和点拨，这样，教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。三、不足之处（思失） 当然，这一课也有一些让我感到不足的地方。一是对于课文内容的深层次挖掘，做得还很不到位。课文中有很多处对比反衬的地方，如，写天帝的冷酷无情和残暴，是为了衬托鲧心地善良的品质；写龙门山环境的恶劣，是为了衬托大禹坚忍不拔的精神；写鲧治水方法的失败，是为了衬托大禹治水的成功这些细节在上课时，有的被忽略了，有的仅是浅尝辄止，未深入进行探讨。二是仅仅局限于文本，对课外拓展做的也不是十分到位。课文中提到大禹曾经“三过家门而不入”这个典故，很好地表现了大禹“舍小家，顾大家”的崇高品质，由于担心时间紧迫，上课时就一带而过，没有对学生做深入的介绍，这也是教学中的一个遗憾。四、改进措施（思改） 如果下次重新再上这一课，我会这样做：首先，让学生在熟知课文内容的基础上，讨论课文写“鲧禹治水的原因”这部分内容有什么作用；其次，用对比阅读的方法，分别阅读“鲧治水”和“禹治水”这两部分内容，讨论父子俩治水的方法有什么不同？课文中哪些地方让你感到神奇和感动？然后，再次重点阅读