4.2.3 除法的初步认识

4.2.3 除法的初步认识唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4.2.3 除法的初步认识第一种分法教学目标（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法（三）培养学生的动手操作能力教学重点和难点重点：除法的含义难点：掌握第一种分法教具和学具教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形教学过程设计（一）通过实物演示，知道平均分的含义教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，另一人5支；其中一人2支，另一人4支；其中一人3支，另一人也3支在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”怎样进行平均分呢？教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程第一次分，每人分给1支最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支”（二）教学例1要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看教师巡视，了解学生摆的情况学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）“每份分得同样多吗？每份是几个？”教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个然后再提问：“分完了吗？”教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”“每盘放几个？”“是不是每盘同样多？”“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法除法来计算（板书课题：除法的初步认识）“”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面教师指着“63=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2接着引导学生读出算式：6除以3等于2再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完（四）巩固反馈1做课本中第46页“做一做”中的题第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程然后在书上填写算式，并指名读出除法算式2做练习十四的第1题和第2题第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法课堂教学设计说明本节课是学生学习除法的开始除法的最基本含义是“平均分”因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分在此基础上，研究怎样分才能平均分通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义除法的初步认识习题精选1填空把10个平均分成5份，每份是( )个列出算式：( )( )=( )2填空244=( )读作( )除以(