6到10的认识和加减法

6到10的认识和加减法一,学生学习情况分析:本单元的内容中,学生对于10以内的数绝大多数人在入学前都己会数,对于10以内的简单加减法,绝大多数学生也己会计算结果,但对于数的概念未必清楚.所以在学习中通过直观具体的图片,操作学具等,有利于学生更好地掌握10以内数的加减法的计算方法,又可以使学生在计算中加深数概念的理解.教学中还要结合具体的生活情境给学生创设充足的活动时间,用所学知识解决生活中的问题,感受到数学与现实生活的联系,数学就在身边,进一步激发他们学习数学的兴趣.二, 单元教学目标:1,使学生熟练地数出6-10各数,会读,会写这些数,并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置.2,使学生掌握6-10数顺序,会比较它们的大小,熟练地掌握10以内各数的组成.3,使学生进一步认识>,<,=的含义,知道用这些符号来表示数的大小.4,学生比较熟练地口算10以内的加,减法.5,学生比较熟练地进行10以内的连加,连减和加减混合计算.6,学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题,初步感受数学与日常生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣.六,各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数:2224节教学内容教学目标计划课时授课日期备注6,7的认识和加减法(书42页52页)认识6,7,能正确地书写6,7 ,能用 6, 7表示生活中的各种物体;认识6和7的组成.学生较熟练地口算10以内加减法,进行10以内加减计算.学会用10以内加减法解决生活中简单的问题,初步感觉数学与日常生活的紧密联系,体验学数学用数学的乐趣.4, 训练学生根据挂图正确表述语言的能力.58,9的认识和加减法(书53页63页)熟练数出8和9,会正确读写,并能用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置.掌握8,9的组成会熟练口算10以内加减法,能正确解答能用10以内加减法解决生活中简单问题,初步感知数学与日常生活的紧密联系.计数过程中,初步培养学生数感.感受生活与数学的联系,促进学生学数学,用数学的乐趣.510的认识和有关10的加减法(书64页71页)引导学生经历10认识的过程,初步建立10的数感;学会10的数数,认读,比较大小和组成及10的写法,对10的数概念获得全面认识和掌握引导学生感受数10与实际生活的密切联系.正确计算10的加减法算式,加深认识相应的加减法算式之间的联系.培养学生数学思考的能力,解决简单实际问题的能力及合作交流能力等4连加,连减(书7274页)1,掌握两步计算的正确计算方法2,初步体会计算的变化,培养和发展学生的口算和计算能力通过操作,培养学生数感和主动探索积极学习的精神2加减混合(书75-77页)通过观察摆放p75例题及练习十二,帮助学生理解计算顺序.加深对计算方法的理解,增强对计算过程的感受3, 通过观察交流,培养学生口头表达能力.2整理和复习(书78-81页)1,让学生经历系统整理和复习所学数学知识的过程,并在这个过程中进一步感受不同的数学知识间的内在联系和相似内容之间的差异2,引导学生加深所学数学知识的理解,进一步提高知识掌握水平.引导学生进一步学习整理复习的方法初步培养学生归纳整理总结的能力,初步培养学生数感.2数学乐园1,提高应用所学数学知识解决简单实际问题的能力并培养创新精神.2,让学生在应用知识解决问题的过程进一步体会数学的价值.1单元测试1测试情况反馈合 计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2224课时观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学