9加几进位加法教学案例

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。9加几进位加法教学案例“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。9加几进位加法教学案例教学目标： 学生在已有知识经验的基础上得出计算9加几的各种法，体验算法多样化，感受同一问题可以用不同的方法来解决。初步理解“凑十法”。 能正确进行9加几的口算。 培养学生合作和用数学的意识。 感受数学与日常生活的密切联系，在数学活动中建立学习自信心。教学过程：一、生活情境导入，提出数学问题。师：上上星期我们学校举行了运动会，你们都参加了哪些项目的比赛？生1：我参加了接力赛。生2：我参加了跳远。生3：我参加了100米和60米跑步。获得了第二名。师：今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。（课件出示场景图）你们看运动场上的小朋友在干什么？生1：有跑步的小朋友。生2：有踢键子的小朋友。生3：有的在跳绳。师：参加各项比赛的各有多少人？请你数一数。生 :一共有17位。师：那么有这些人中，参加各项比赛的各有几人？比如说跳绳的有几人？生1：参加跳绳的有3位。生2：参加踢键子有9位。生3：跑步的有5位。生4：跳沙坑的有7位。生5：1位。师：他们在干什么？生：在跳远。生：还要准备呢！生：后面6人在准备。师：他们准备参加什么比赛？生：跳远。师：我们小朋友也参加过跳远比赛。师指着一群在分饮料的小朋友问：你们猜猜看，他们在干什么？生1：喝牛奶。生2：我不同意他的意见，我认为他们在数钥匙，我看见盒子里有好多钥匙。生3：我不同意何俊择和田杰的意见，我认为是饭盒。生4：我不同意田杰的意见，因为这个钥匙是细的，我认为是在分牛奶。师：那么箱子外面有几盒牛奶？生：2盒。师：看着这幅图，你认为可以提些什么问题？生：我是提数学问题。是11-2=9。师：表示什么意思？生1：本来箱子里11盒牛奶，拿出来2盒。还剩下9盒在箱子里。生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢键子。9+5等于几？生3：不是这样的。应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小朋友合起来一共有几位？二、合作探究，解决问题。师：那么求合起来一共有几位？用什么方法做？生5：用加法。9+5是14师：都同意是14吗？生：箱子里是鞋子，不是牛奶。生2：我认为他们在摸奖。师：不管是什么，我们都可以怎样列算式？生：9+5等于几？师：9+5等于几呢？生：14。师：9+5是等于14吗？你是怎么想的？（学生两分钟思考时间）师：想好的小朋友举起勇敢的举起你的小手。生：因为9+1等于10，10+4等于14。师：1是哪来的？生：从5里面拿出来的。师边表述边板书：你的意思就是把5分成1和4，9和1凑成10，10再加4等于14。师：他这样想可以吗？还有其他的想法吗？三、巩固练习。运动场上的比赛还没有结束呢？请小朋友们再仔细观察，像田杰那样的问题，你还能提吗？生1：9位踢键子的女孩和3位跳绳的小朋友一共有几位？9+3等于几？生2：3位跳绳的小女孩和5位跑步的小朋友合起来一共有几位？5+3等于几？生3：张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢？生4：我不是9加几，我是7加几。（这个我们以后再学）生5：5+7等于几？生6：9+7等于几？跳键子和跳远的一共有几人？因为他们都是用到脚的。师：小朋友说了这么多，请你选最喜欢的一题，把你的想法说给小组小朋友听。生：9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。9+6等于15。师：刚才你们列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他们补充完整。生：我是来问你们的！9+1等于多少？9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于几？9+9等于几？师：算式都列出来了，请你给它们排排队。生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。学生独立完成作业。师：接下来我们要来玩一个小游戏。看看是你们的小脑袋转得快，还是电脑老师变得快。师：刚才在变的时候，你发现了什么？生：顺序变乱了。生2：一个9没变，另一个加数变了。从9+6变成了6+9。师：你为什么这么快？生：因为反过来了。师：什么在娈，什么没变？生：其实也没变，只是位置变了！师：冬天来到了，天气渐渐变冷了，爱运动的小鸟却仍旧飞出去。回来的时候却找不到家了，你们看该怎么办呢？他们来了！还好小鸟妈妈在它们的身上做了标记。（4个人一小组，把自己想送的小鸟送回去。）生1：我要送9+4=13，因为13这座房子很漂亮。生2：我要送9+6=15，因为15这座房子好像在海边的。所以我要送这只。生3：9+7送16。师：哇！还有一只小鸟没有回家，身上的标志也看不清了，你们说说看这只小鸟身上的标志是什么？生：9+2。生：10+2。教学反思：数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。在教学过程中，让学生自己提问题，从生活中引出课题。用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。课堂中学生思维活跃，发言积极。一次次把课堂推向高潮。在场的老师不禁发出惊叹：好聪明的孩子！太精彩的回答！“老师，我对这位小朋友有意见；我不同意他的意见；我有补充；我是来问你们的，9加1等于几？9加2等于几？”如此轻松活跃的课堂，不是我们现在所追求的吗？在课堂上，他们的学习是主动的，更是快乐的。好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题。我们要保护它们，去正确地引导他们。积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理，营造良好的学习氛围，从而培养学生自主探究知识的良好习惯。这就是我们做教师的职责。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，虽然今天他们的疑问与教学并无直接的联系，可是这种思想，却体现了一种趋势！一种好的发展趋势！多么难能可贵。再者，由学生引发的疑问，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。本来在设计时已经为这个步骤留下了时间和时间。但是在课堂上因为个人原因，却并没有真正体现，确实感到挺遗憾的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首