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确定教学目标 追求有效教学,太原市迎泽区教育局教研室 武 玉 芳 2012.2,主要内容,教学目标的意义和作用 当前教学目标中存在的问题 确定教学目标的策略和方法,教学目标是教学对学生应达到的学习结果和标准的预期。它是课程目标的具体化，是指导实施和评价教学的基本依据。一个定位恰当的课堂教学目标，能够帮助教师选择适当的教学方法和媒体，便于教师合理安排教学活动顺序，同时也便于教师确认合适的评价方式，从而减少教学活动的盲目性，提高课堂教学的有效性。,一、教学目标的意义：,教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。,教学目标的意义：,教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。,教学目标的意义：,知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 是一个目标体的三个维度: 知识与技能属于“是什么”的维度； 过程与方法是关于“如何获得”的维度； 情感态度价值观是在“如何获得”的过程中或之后内化为学生相对稳定的东西(意识、态度、习惯等)。,教学目标的意义：,课标、学生、教材、教学资源及教学条件,确定教学目标的依据,二、教学目标设计存在的主要问题,1.摆设。问教学设计的栏目而写。 2.笼统。不具体，放在每一课时都可以。 3.错误。目标的表述不符合本节课的教学实际或不正确。,教学目标案例：,教学目标案例：,教学目标案例：,知识与技能 （1）了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件. （2）掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法. 过程与方法 （1）通过动手实验来体会数学问题. （2）通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系. （3）提高学生分析问题的能力. 情感态度价值观 （1）通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性. （2）培养学生对科学探究的精神. （3）激发学生爱国的思想情感.,例：等可能事件的教学目标,(1)使学生理解多项式乘法法则及其推导. (2)使学生能运用法则进行简单的整式乘法运算，提高学生运算能力. (3)结合教学内容，渗透“转化”思想，培养学生的语言表达能力.,例：多项式与多项式相乘的教学目标,勾股定理 1.了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。 2.让学生经历“观察猜想归纳验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。 3.通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 4.在探索活动中，体验解决问题的方法多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。,教学目标案例：,培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人 问题在哪里？,教学目标案例：,三、确定教学目标的策略与方法,1.行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 2.行为动词必须时可测量可评价的、具体而明确的，否则就无法评价。 3. 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参考的依据。 4.达行为程度是指学生学习之后与其达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,教学目标的四个要素：,行为主体：谁？（学生）； 行为动词：做什么？（具体、可观察到的学习行为）； 行为条件：在什么条件下？（符合学生的环境和学习条件）； 行为程度：达到什么程度？（可测量的）。,教学目标的四个要素：,“ 在小组交流中 学生 能表达 自己的主要观点” （条件） （主体）（行为动词） （表现程度） A B C D,分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求只有一个就是“匹配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。,课标分解,三、确定教学目标的策略与方法,第一，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词语是我们分解课标的核心。我给大家推荐了一些替代词，可以参考一下。 了解说出、读、写、回忆、选出、举例、列举、复述、 描述、识别、再认等。 理解解释、说明、阐明、比较、分类、概述、区别、 提供、猜测、预测、估计、推断等。 掌握使用、质疑、辨别、设计、解决、检验、总结、 证明、评价等。,1.课标分解的要求,第二，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。如“简单几何图形”，几何图形是一个知识体系，初中学阶段都包括哪些内容应具体分解。 第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。如“借助长方体实物说出它的特征”、“在老师的引导下，能叙述” 第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。要让学生做到哪一步？如“完全无误”、“80%都对”等。,1.课标分解的要求,3.分解的流程,课标中的相关内容（目标标准）单元教学目标 课时教学目标评价设计教学流程预设,课程标准 教材分析 学情分析,2.分解的依据,第一步 摘录相关内容 第二步 确定关键词 第三步 分解核心概念 第四步 分解认知行为动词 第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目标,分解课程标准的具体步骤：,教学目标陈述的基本方式,结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式,结果性目标的陈述方式,说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “能分析简单问题的数量关系，并用代数式表示。” “会画基本几何体的三视图。”,描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 如： “能根据具体问题中的数量关系，列出方程，体会方程式刻画现实世界的一个有效的数学模型。” “发展符号感，体会数学与现实生活的紧密联系。”,体验性目标的陈述方式,表现性目标的陈述方式,明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” “欣赏旋转在现实生活中的应用。”,从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词单一核心概念，如： “会求代数式的值。” “会比较角的大小。” 单一行为动词多个核心概念，如： “能结合图形说出余角、补角、对顶角。” “能解释一些简单代数式的实际背景和几何意义。”,目标陈述的核心关键词,多个行为动词单一核心概念，如： “探索并掌握三角形中位线的性质。” 多个行为动词多个核心概念，如： “探索并掌握矩形、菱形、正方形的性质。” 行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如： “能够用打击乐器或其他音源合奏或为歌曲伴奏。” “用安全的方法运动。”,第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词。 第二步，扩展或剖析核心概念 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为表现程度 第四步，写出学习目标 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。,可采用概念认知体系、词汇意义展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。,如何分解核心关键词,行为动词：“理解” 关键概念：“乘方的意义”,例1：理解乘方的意义,知识与技能： 能说出乘方的意义，各部分名称；能进行乘方和乘法运算之间的转化，并由此归纳出方法的运算法则。 过程与方法： 经历从具体情境中抽象出乘方意义的过程，体会由特殊到一般的思维过程，发展数感和的符号感； 情感态度价值观： 通过中探索新知的活动过程， 体验探究的乐趣，克服数学活动中的困难，促进形成学好数学的自信心，体会与他人合作交流的优点。,写出的学习目标,行为动词：“掌握” 关键概念：“平行四边形的概念”,例2：掌握平行四边形的概念,知识与技能： 能说出平行四边形的定义，能画出平行四边形并会用符号表示；能根据平行四边形的定义得出对边分别平行的性质，并会运用性质进行说理和计算；能根据平行四边形的定义判别一个四边形是平行四边形。 过程与方法： 经历“直观感觉动手感知理性思维应用拓展”的数学动过程，探索平行四边形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。 情感态度价值观： 在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一步形成理性思考的习惯。,例2：掌握平行四边形的概念,学习目标表述,可观察、可测量的具体行为。,影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观。,1.通过对实际问题的分析，探索、发现、归纳（描述）有理数减法法则，并能熟练地进行有理数的减法运算。 2.经历探索、发现有理数减法法则的过程，在发现、归纳法则的过程中明确有理数减法与加法的关系，逐步构建有理数运算的知识体系。 3.在实际问题的分析和运用法则将新知识转化为旧知识的过程中，体会数学与生活之间、新旧知识之间的联系，提高数学意识和学习数学的兴趣。,例3：有理数的减法,1.通过对具体问题中数量关系和变化规律的分析，抽象概括出反比例函数中变量关系的特点，能够识别反比例函数，会确定反比例函数的表达式； 2.在对具体事例的分析过程中