“认识分数”教学设计与评析

“认识分数”教学设计与评析您现在正在阅读的“认识分数”教学设计与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识分数”教学设计与评析教学内容：苏教版国标本三年级上册第98-100页的内容。教学目标：1结合具体情境初步认识几分之一，并能够正确读、写。2学会运用直观的方法比较几分之一的大小。3使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。学具准备：三张圆形纸片 两张长方形纸 彩笔 胶带教学过程：一、产生分数“六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗?(出示主题图)小军和小云也参加了野餐活动。你们看，他俩准备了哪些食品?(生答：苹果、矿泉水、蛋糕。)这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?(学生回答：苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。)每人分得一样多，这样的分法叫平均分。板书：平均分。两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：2、 1。半块蛋糕怎样用数来表示呢?有谁知道?(如果知道，问：1/2是什么数?如果不知道，问：想知道吗?)这节课我们就来认识数学王国的一位新的朋友分数，板书课题，评：学生在解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”。孕伏分数来自生活实际的需要。二、认识分数1请打开课本98页，自学这部分内容。评：学生有了认知冲突，会自主寻求答案。教者因势利导，培养学生简单的读书自学能力。通过看书，你知道了什么?相机教学“1/2”的读法、写法及各部分名称。还有什么疑问吗?考考大家。像“1/2”这样的数，为什么叫分数?半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示?(学生感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：“”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。)评：渗透数形结合思想，培养学生符号感。结合分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。2这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?学生操作。张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。3生活中，你在什么情况下遇到过“1/2”?评：把视角引向生活，结合生活经验进一步理解“1/2”。4认识了“1/2”，你还想认识其他分数吧?请打开课本99页，做“想想做做”第1题。电脑对答案，的两题指名说思考过程，后两题同桌互说。5做“想想做做”第2题。伸出手指悄悄地告诉老师，你选第几幅图。其他三幅图有什么问题吗?评：增加情趣，显现教法灵活。三、比较大小分数是不是和整数一样，也存在大小呢?我们先来做一个游戏：拿出三张圆形纸片，比较一下这三张圆形纸片的大小怎样?学生折“1/2”，涂色。学生折“1/4”，涂色。比较涂色部分大小。张贴一个学生的涂色纸片。问：这两张纸中的涂色部分各用什么分数表示?你能比较这两个分数的大小吗?板书：1/21/4。还可以怎样说?(1/41/2)学生用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。张贴一生的涂色纸片。用“1/8”与前面两个分数分别比较。板书：1/21/8，1/41/8。通过这三个分数的比较，你发现了什么?(分的份数越多，每一份就越小。联系生活经验理解：可以把圆纸片看作大西瓜，平均分给的人越多，每人吃到的就越少。)评：在操作中体会，在做中比较大小。有了丰富的感性认识，学生容易发现规律。适时拓展，发展学生思维。做99页“想想做做”第3题。第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢?你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6?(有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：1/6。)今天所学的分数和以前学过的“1”有什么联系?评：结合纸条图，把新学的分数纳入已有的数的知识结构中，建立数感。四、巩固深化我们做一个游戏：拿出第二张长方形纸，与同组的小伙伴比较一下它的大小。折出你最喜欢的几分之一，并涂上颜色。在小组长带领下，比较它们的大小。每组选出最优秀的一幅作品用胶带贴在黑板上，并在旁边写出你要表示的分数。集体评价。指名说出其中分数的含义。评：折何分数，学生自主；比较大小，学生自主；评价作品，学生自主。学生在自主的时空里，积极踊跃，容易有所创造。五、总结、延伸通过今天的学习，你对分数有哪些认识?今天学习的分数有什么相同的地方?你觉得还需要学习什么样的分数?评：整理本节课的收获，开启下节课的所学，学生带着疑问走出课堂。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。总评：本节课，学生始终在具体的生活情境中认识分数，让新知的学习建立在学生已有的生活经验基础上，这样联结的知识才牢固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换