《100以内数的认识》教材分析与重难点突破(第7课时)

100以内数的认识教材分析与重难点突破(第7课时)一、教材分析本节课的内容是在学生理解数位的意义，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的基础上进行的。这部分内容是为了巩固100以内数的组成并为学习100以内的口算做准备而安排的。例8，从教师购买写字本的情境引入教学，写字本10本一包，老师购买了3包和2本单本，并以“一图四式”的形式呈现算式，既为学生利用数的组成知识进行计算提供了直观支撑，又渗透了加、减法之间的关系，与前面的教学和学生已有的知识经验相沟通，深化了学生的认识。“做一做”的第1题让学生根据直观的小棒图列式并计算。第2题让学生在童话情境中脱离操作直接计算，用游戏或连线的方法计算整十数加一位数和相应的减法，使学生熟练地利用数的组成进行计算，加深学生对100以内数的认识，为理解以后计算的算理做好铺垫。本节课的教学重难点是结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法，加深对100以内数的认识。二、重难点突破结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法，加深对100以内数的认识。突破建议(1)培养学生发现和提出问题的能力。将例8中的教师购买写字本的情境制成课件，售货员分两次给老师：先给30本(3包，每包10本)，再给2本单本。教师可鼓励学生发现、提出一些数学问题，激发学生的数学思考，并在此基础上引出教学内容。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(2)尊重学生的个性，允许算法多样化，在此基础上加强利用数的组成计算的理解。教师应放手让学生独立思考，主动探究计算的方法，并让学生充分地表达和交流。学生可能会用不同的方法算出结果。如：根据数的组成来计算(30+2就是把3个十和2个一合起来);根据加、减法之间的关系，由30+2=32推出其他算式的结果;继续数或倒着数等。教师在充分尊重每个学生想法的基础上组织讨论，明确各种方法的优势，在此基础上注重学生利用数的组成进行计算的引导，促进学生加深对100以内数的认识，并为理解以后的计算算理做好铺垫。(3)教学中应依据教材由具体到抽象的编排层次，适时引导学生进行概括。教师在教学中除利用情境图中所提供直观图之外，还可以让学生利用小棒摆一摆或利用计算器演示，在学生观察、操作的基础上引导学生概括利用数的组成进行计算的方法。教师也可以在例题教学的基础上，为学生补充一些习题，如30+2=32之后，补充40+6=46、50+3