《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第7课时）

100以内的加法和减法（一）教学设计（第7课时） 教学内容：人教版教材一年级下册第77页例4及相关练习。教材简析：本课是学生掌握基本解决问题的一般步骤，学习了100以内两位数加、减一位数的计算经验基础上进行教学的，是同数相加较复杂的实际问题。本课通过学生熟悉情境图让学生理解题意，发现比以往较复杂的问题，从而激起学生探究的欲望，在交流合作中培养学生画图、列表、连加等策略解决问题能力，更好地帮助学生掌握问题的结构，丰富用同数连加的方法解决问题的经验，搭建由加法到乘法过渡的桥梁，便于学生今后更好的理解乘法的意义。本课掌握用相同数连加的方法解决问题，不仅使学生在实际运用中进一步领会加法的意义，也为今后学习乘法积累经验基础。教学目标：1.在操作探究中体会解决问题的多种策略，掌握求相同加数的和的运算方法。2.经历动手操作、合作交流、比较优化，逐渐掌握解决问题策略的过程。提高运用数学知识解决实际问题的能力。3.感受数学与生活的联系，体验在探究活动中获得成功的愉悦，体现数学在生活中的应用价值。教学准备：多媒体课件、学具。教学重点：掌握求相同加数的和的运算方法。教学难点：方法的多样性及优化意识的培养。教学过程：一、复习旧知(课件出示)(1)比一比，看谁算的又快又对。学生在练习卡上完成。28+30+7= 81–8+6= 53–(15–8)=65–8–8= 48–(5+3)= 35+(17–6)=同桌互改，指名汇报结果，并说一说上面各题的运算顺序。请几组同桌互评完成的情况，教师及时鼓励(2)口算接龙。开火车方式进行【设计意图：通过复习，巩固学生的运算能力，加强对运算顺序的理解，通过互评方式激发学生的学习兴趣】二、情境引入，明确问题(一)读懂主题图，了解信息和问题教师：“六一”节快要到了，老师请小朋友们折了一些小星星，准备在节日期间装扮教室。我们一起去看看小朋友完成的情况吧。(课件出示主题图，主题的信息、问题动态演示。让学生对生活情境图有想象的空间，对信息的表述有层次感。)引导学生观察。教师：从图中你知道哪些信息?问题是什么?学生汇报交流。教师要引导学生完整表述题意。(二)针对问题，整理信息根据学生说出图上的信息，课件依次整理出来。如：有3个小朋友，每个小朋友都折了6个小星星。问题是“他们一共折了多少个小星星?”教师追问：“你会怎样解决呢?教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决?板书课题。给学生思考空间和时间，说说自己想解决这题的思路。【设计意图：课件的层次演示，让学生对情境图有了浅层的数学故事的意识，为解决问题提供研究的素材。信息和问题的出示让学生从情境图抽离，为解决问题提供思考空间。课件把主题图中的信息进行有序整理，便于学生直观感受到解决这问题的基本策略。】二、解决问题，探究方法1.动手操作，尝试解决学生活动，独立思考，尝试找到解决问题的方法。要求：每位同学完成的方法不但自己明白，还应该让别的小朋友看懂。完成后与同桌互相说一说。教师巡视。可能会有这些情况：(1)摆一摆请同学可以借助自己准备的学具，把你的方法试着摆一摆。(2)数一数。接着往后数的方法。(3)算一算。列式计算方法。【设计意图：鼓励学生独立思考，完成后与同桌交流自己的想法，给学生提供一个表达思维过程的机会，在这个过程中，要完整进行语言表述，分享同伴的想法，是不断积累解决问题策略的过程。】2.分析研究，形成策略交流解决问题的方法，在汇报交流中感悟解决问题的方法多样化。(课件以链接方式呈现)预设情况有：方法一：接着数。直接数出一共有18个。教师追问:你是怎么数的?学生汇报，无论是( )个( )个地数，教师都给予肯定。方法二：列表法。提问学生，会分析表格每栏表示的意义。人数123个数61218教师追问：说说12是怎么算出来的?18呢?引导学生说出“1个人折6个，2个人折12个，3个人折了18个”。方法三：画箭头表示相加。方法四：先用学具有序摆放，再列式计算。6+6+6=18(个)教师追问：题中“3个同学在折小星星”，算式“6+6+6”中怎么没有3，3到哪去了?引导学生分析解决问题中的主要条件与多余条件。教师：这道算式有什么特点呢?分析归纳：加数相同，都是6.，有好多加号。教师：算式中每一个加数都相同，这就是我们今天学到的用相同加数连加的方法来解决问题。在学生汇报中，教师要及时给予鼓励，对表达不清楚的，帮助学生完善想法，及时评价。培养学生能通语言表征出自己的思维过程，逐渐丰富自己解决问题策略的经验。【设计意图：先让学生自行探究，汇报交流，尽可能的把分析问题的机会交给学生。在感悟中体会方法多样化，让学生通过互相交流中得出对题意和数量关系的理解，完善对解决这类问题策略的理解。】3.回顾反思，检验结果教师：解决这道题同学们有了不同的方法，请大家回忆一下，选择一种你喜欢的方法来说说。引导学生思考三个问题：你用的方法是怎样解答的?“3个同学”的条件在加法算式中用到没有?加法算式中有什么特点?学生汇报。在回顾过程中强化对解决问题策略的掌握。【设计意图：思想感悟与经验积累需要领悟与转化，通过参与具体活动直接领悟获得具体经验，然后对所经历的活动通过回顾、反思等内在的思考，表达，内化为能够理解的抽象的经验。】4.变式练习，巩固提升(课件出示)1.完成教材第77页做一做。学生独立分析并用自己喜欢的方法解答。全班汇报交流。平台展示或课件辅助呈现方法多样。算式法：8+8+8=24(个)或箭头表示：教师：谁能说一说这个算式的特点。如果有学生列表法，直接汇报。如果没有学生列表，课件出示表格，让学生填写。袋数123苹果个数81624【设计意图：通过独立思考，尝试练习，汇报比对，优化方法。感悟策略多样化同时，使学生能够根据自己理解和掌握，选择方便快捷易操作的策略解决问题。】2.学生独立完成教材第79页第一题，汇报后集体订正。20+20+20=60(袋)三、策略应用，发展能力(课件出示)1.用5根小棒可以拼成一个，那么拼3个这样的图形需要多少根小棒?生独立完成后，全班讲评。5+5+5=15(根)2.明明拼成5个这样的还多2根，你知道明明一共有多少根小棒?让学生尝试列算式并解答。生汇报：5+5+5+5+5+2=27(天)3.李明喜欢看一本50页故事书，他每天看15页，看了3天，他看完了吗?师引导学生找到已知条件和问题。生独立完成，指名汇报。全班订正。【设计意图：通过2个层次练习，让学生经历“模仿一变式一发展”，体验用连加解决生活实际问题的过程，达到新知巩固提高。】四、畅谈收获，总结课堂(一)学生交流教师：通过今天的学习，你有收获吗?(二)回顾总结与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教师：今天我们利用多种方法解决一类新的问题，但是老师发现，同学们都喜欢用相同数连加的办法很快解决这类问题。真棒!你们积极探索，勤于思考，善于总结的学习方法值得表扬!家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长