《10的认识与组成》教学设计

10的认识与组成教学设计您现在正在阅读的10的认识与组成教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!10的认识与组成教学设计教材分析：10的认识是人教版课标教材一年级上册第64、65页的教学内容。在认识69后，学生已具有一定的数感，具有认识和应用数字的经验和知识基础，因此本节课力求体现学生的自主性，在生动的活动和情境中体验、学习有关10的知识。教学目标如下：1使学生认识10以内数的顺序，会比大小，能简单区别10个和第10，会写10。2使学生在活动中、操作中，归纳并掌握10的组成。3通过学具的拼摆，使学生经历发现、归纳数学知识的过程，培养学习方法和能力。4通过游戏、儿歌等活动，激发学生学习数学的兴趣和信心，体验学习成功的快乐。教学过程：一、10的故事：创设情境1、故事导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个关于数字娃娃的故事，看看他们之间发生了什么？（课件出示）有一天，09这些数字娃娃去郊游，9最大当了队长，于是它就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。它看到0最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对0说：你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太渺小了。0听了非常难过，伤心极了。1听了以后打抱不平，它走到9的身边，很有礼貌地对9说：不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！9听了非常惊讶。2、提问：小朋友们，数字娃娃1和0站在一起是几呢？1说他和0组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今天我们就来学习10的认识。（板书课题）探究学习1、学习主题图：老师这里有一副图，小朋友们认真观察，你看到了什么？分别是几呢？跟你同桌的小朋友说一说。同桌同学互相交流。指名回答：你发现了什么？生：我看到了10只白鸽。生：草地上有9个小朋友和一位老师，一共有10个人。指名学生带着同学数。2、摆一摆：小朋友们10个人你会数了，那10根小棒你能摆出来吗？学生摆小棒。提问：你是怎么摆的？（一根一根地摆，两根两根地摆，五根五根地摆）3、举例：小朋友们其实在我们的生活当中有很多的事物是与10有关的，你能用10来说一句话吗？4、指导写10：小朋友们，我们已经认识了10，还要会写它，翻开数学书65页，自己学习10的写法。提问：谁来说说10要怎样写呢？应注意什么问题呢？指名回答并出示10的写法课件。强调：先写1再写0，左边写1，右边写0，占两个日字格，1和0不能分开。然后在小方格本上写5个10，投影仪展示同学的作业并评价。5、认识10以内数序和大小小朋友们，数字娃娃从那次吵架以后，再也不吵架了。因为他们明白了，同学之间要团结友爱，互相关心，互相帮助。你们看，他们又排着整齐的队伍向我们走来了。（教师出示尺子的课件）提问：括号里该填几？提问：小朋友们这把尺子与我们前面学过的尺子有什么不同呢？（多了一个10）10是排在哪里呢？（9的后面）提问：我们知道了9和10在直线上的位置，那在计数器上又该怎样表示呢？出示9颗数珠，齐数。提问：这表示几呢？那10要怎样表示呢？给数字排队，你会怎么排？按什么排？9和10的大小关系，你能用一句完整的话说出来吗？（板书910、10齐读）你知道了9和10的大小关系，那你现在能说说数字娃娃1说对吗？为什么？进行思想教育：说得真好，那么我们能不能像9开始那样看不起别人？其实每个人都有自己的长处，我们不能瞧不起别人，要学会尊重人。刚才我们用10颗数珠表示10，现在你能用数珠说说第10和10有什么不同吗？下面老师要考考你了，你能做出这道题吗？练习：一共有（ ）个，从左数起在第（ ）个，把右边的10个图形圈起来。指名回答，并评价。小朋友们，你们学得非常认真，我们来放轻松一下，老师想和你们玩个游戏。6、学习10的分成1）实践操作，分小棒：师：还可以怎么分呢？请大家用10根小棒表示，自己分一分，说一说10的组成，并写下来。也可以直接写。（教师巡视，发现不同情况。）2）汇报板书：学生汇报各自发现的10的组成，在投影仪下用小棒演示，说一说，并写在黑板上，并领导大家读一读。3）归纳发现：您现在正在阅读的10的认识与组成教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!10的认识与组成教学设计教师引导学生整理黑板上板书的10的组成，按一定顺序读一读，并发现其中的规律：10的组成有5组，共9个。看到10可以分成1和9，就能知道10可以分成9和1，交换位置。10的组成中，前面的数越来越大，后面的数就越来越小。4）理解中记忆：拍手打节奏，诵读10的组成按不同规律和顺序诵读后，尝试闭眼诵读10的组成。5）自由背诵，个别背诵6）对口令五、总结关于10的知识关于10的知识的回顾总结这节课，大家学的开心吗？认识了哪个新朋友？了解了关于它的哪些知识？六、完成关于10的练习应用有关10的知识练习九，题1、2、3。板书设计10的认识10 10 10 10 10教学反思新课一开始，我利用故事引入，调动学生的积极性，使学生既复习了9以内数的大小，又引起了新的数学思考：用什么办法不让9这么骄傲，帮一帮伤心的0，很自然的引出了今天要学习的新数10。同时，学生在这个过程中感悟到了两个数字可以组合成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的。在数数的时候，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子，数刻度等内容都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣不是很高，教学效果没有想象的那么好。通过练习让学生明白10个和第10个的区别，但最后在说区别时没有再重点强调下，或许效果会更好。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?在教学10的组成时，因为学生在学习29的认识时，已经对数的分解有一定的方法了，所以，让他们自己去探索和学习，这样锻炼了学生的思维，使学生把以前学到的方法顺利迁移过来。在汇报完答案之后，再让学生评一评哪种方法最好。然后通过师生间，生生间的对数游戏巩固新知。又让学生说说看到什么，就能想到什么，找出各个分解式之间的联系，培养了学生的归纳概括能力。最后以一首儿歌凑十歌结束新课。最后的练习，设计的目的在于加深学生对10的组成的认识，但因时间关系没有很好地利用，同时因自己急于把课上完，所以比较匆忙，没有引导学生观察题目说题意。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。整堂课下来，一方面，学生在课前情绪有所波动，另一方面，自己对于