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校本教研制度建设的思考 从实践与问题的视角 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 胡庆芳 C,汇报提纲：,二、校本教研制度建设过程中出现的问题,三、校本教研制度建设已有的建构路径,一、校本教研制度构成的要素与预期功能,四、思考中的困惑,一、校本教研制度的构成要素与预期功能 构成要素：,积极的目的：“为何做”,明确的要求：“做什么”,充分的条件：“能够做”,预期功能：,规约职责：教育行政部门、专业支持机构、学校、教师,保障执行：政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员,促进发展：教师、学生、学校,有效的监督：“做到位”（教师读书学习制度）,1.制度文本层出不穷，但执行缺乏有效的监督。,教师读书学习制度,教师教学反思制度（质量、共享）,二、校本教研制度建设过程中出现的问题,2.突出制度的刚性规约有余， 柔性的保障和促进功能利用不足。,教师专业发展信息上传制度（电脑、质量）,教师学历进修制度（课时、专业）,3.制度的制定自上而下有余， 以校为本和以人为本的关怀不足。,城乡学校“结对子”教研制度（自愿、特色）,城区优秀教师的农村服务期制度（现实、学科）,4.制度建设标新立异，热衷宣传多于求真务实。,绿色教研制度（实施） 绿色教研的特征之一就是节约成本，我区充分发挥全区 信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发 与利用的研究指导，引导资源的共同开发与资源共享。,教师海外研训制度(实效、机会),与大师对话制度（问题解决）,4.制度文本趋同，校本特色彰显不足 。,5.教育行政部门、专业支持机构、学校各自承担 的职责不清晰。,先行课制度,教研信息卡制度,三、校本教研制度建设已有的建构路径,1.三个层面的层级结构： 教育行政部门、专业支持机构、学校,2.以学校为中心的网状结构： 学校、校际、上级行政和指导部门,3.以完善制度为目的的任务分解： 健全制度、理顺体制、柔性实施,4.以要求为起点的核心环节组合： 要求、管理、支持与保障,5.以教师专业发展为视角的核心要素组合： 如，教学、学习、研究、指导、管理等,四、思考中的困惑,1.教育行政部门、专业支持机构以及学校各自的职责 应当是什么？谁来制定？,2.校本教研制度建设追求的结果是什么？制度文本和 实际效果之间的权重如何把握？,4.制度建设的路径有多种，各有长处。在项目研究 中是否需要思考形成一个理论与实践都兼顾的综合分析 框架？,3.如果说校本教研制度建设最终是促进教师
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