有效对话提高园本教研的有效性.ppt

,有效对话 提高园本教研的有效性,厦门市教育科学研究院 蔡蔚文,有效的园本教研，需要激发参与者的参与热情，引导多方的平等互动，以解决实践中的具体问题。而对话，是园本教研的基础，是园本教研中教师、同伴、专家等多层面互动的纽带，因此，保证对话的实效性，是提高园本教研有效性的关键。,“话题”，是有效对话的基础； “情景”，是有效对话的保障； 问题的持续研究，能提高对话的深度，保证教研的质量 。,共同话题，有效对话的基础,保证对话的有效性，需要可资研讨的问题，因此，教研活动的内容确定和问题选择非常关键。 原来：教研活动的参与者来自于同一个幼儿园或同一个研究层面时，教研的内容和问题来源一般比较容易形成； 现在：园本教研不再单纯是一个园的教研，而是多个园间的互动，如何让处于不同层面的教研参与者有共同的话题，成了园本教研的难题。,案例1、一次观课后的研讨,送教下乡 “做中学”科学教育活动哪个杯子装着水 执教：王晓虹 （厦门市思明实验幼儿园）,案例2、基于共同“话题”的研讨,第二次送教下乡,我让区教研员和学区辅导员事先了解农村幼儿园教师的需要，采用“由农村幼儿园教师点题”的做法。在了解了农村幼儿园音乐教学比较薄弱后，根据农村幼儿园教师想看“有实效的集中教育活动”的要求，我们选择了一节让幼儿通过课件欣赏歌曲、利用图谱学习歌曲，最后创编动作表现歌曲的音乐教学活动三只小猪送教下乡。,三只小猪（中班） 执教：林 琳（翔安区乖治幼儿园）,感 悟,看来，送教不是施恩，受惠不是观课者的特权，基于共同话题的研讨，不仅使农村的教师受益，执教的城市教师也受到很大启发，她们认为，这种公开教学，对促进自己教学能力的提高非常有益。 有效的园本教研应使参与者具有平等的话语权，在基于“共同话语”的环境下互动。而这种“共同话语”可能来自于教学实践中的普遍问题、热点问题、情景问题。对于来自不同层面的园本教研参与者而言，确定基于同一层面的问题有比较大的难度，因此，即时情景中的问题提取和选择是“共同话语”的关键。,有景可谈，有效对话的保障,在园本教研活动中，教师往往会把一些个人或班级无法解决的日常教学问题提出来与同伴共同研讨，但是，有些问题的情景靠叙述的方式很难让不在现场的听众理解，在实践中，我们采用情景式的园本教研，通过实地观摩或以表演、录像等方式再现教育现场，引导教师围绕教学实践中存在的某一具体问题展开研讨。这种研讨，贴近教师的工作实际，使教师能较好地将理论与实际结合，有效地解决教育实践中的问题。,案例1：厦门一幼的教育情景式问题大PK片段起床以后,案例2：厦门日光幼儿园关于体育活动目标物化的研讨,感 悟,看来，送教不是施恩，受惠不是观课者的特权，基于共同话题的研讨，不仅使农村的教师受益，执教的城市教师也受到很大启发，她们认为，这种公开教学，对促进自己教学能力的提高非常有益。 有效的园本教研应使参与者具有平等的话语权，在基于“共同话语”的环境下互动。而这种“共同话语”可能来自于教学实践中的普遍问题、热点问题、情景问题。对于来自不同层面的园本教研参与者而言，确定基于同一层面的问题有比较大的难度，因此，即时情景中的问题提取和选择是“共同话语”的关键。,问题延伸，有效对话的关键,教育实践中的许多问题，仅靠一次的教研活动是无法解决的，及时抓住问题的关键，引导对话，让教师深入剖析问题、思考解决的对策，能有效促进教师专业水平的提高。在实践中，各园本教研基地园采取了一课多教多研、问题生成式研讨、螺旋式递进研讨等方式，及时抓住热点问题，逐渐提升“共同话语”的难度，使园本教研能够不断的持续的向纵深推进。,案例1：厦门同安实验幼儿园“提高幼儿园 有限园舍环境的教育质量”而展开 的问题生成式研讨,案例2：厦门思明实验幼儿园大班科学教育活动“吹泡泡”的螺旋式递进教学研讨,感悟,立足于教育实践的问题延伸，提高了教师对“共同话题”的研究能力，改变了遇到问题请专家解决或主持人枯燥的说教方式，既以教师