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語文領域教學實務 邱美文 博士,語文實務教學(四) 戲劇教學,前言 戲劇的教育性質 教育戲劇在教學上的發展簡史 教育戲劇的定義 教育戲劇的基本教育概念 教育戲劇的教學功能 結語,綱要,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇應用於學校課程教學的一種統稱。 教育之基礎內涵：戲劇、劇場、心理學、社會學、人類學、教育學。 啟始於十八世紀法國，盧梭。 十九世紀末，在學校的教學中展開。 二十世紀末，英、美、加、澳，正式將戲劇納入國家課程。 西元二年，我國教育部公佈國民教育九年一貫課程暫行綱要 ，二二 年展開實際的學校課程之教學。,前言,語文實務教學(四)- 戲劇教學,從字義上看 從學習心理認知上看 從人類的文化發展上看 從人類的社會發展來看 從戲劇內涵的要素來看,語文實務教學(四)- 戲劇教學,戲劇的教育性質,戲劇的教育性質,Drama戲劇，係源於希臘文 drainein去做之意。 戲劇就是一種實作的過程，需要有人去做。 戲劇性的實作是必須符合戲劇的條件，是要由演員去做，去模擬出某一段過程。 扮演某一角色的活動就是戲劇性的實作。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,戲劇的教育性質,似真實但卻非真實的情況，這種視假為真的事實，完全是依心理因素來認定。 認真是學習的最佳捷徑。 戲劇性遊戲，是不受時間、地點與動作律等戲劇理論上的限制。 把任何一個空間視為他所需要表現的環境，自然轉換。 假設與真實之間的融合與分辨能力，是人類的本能。 戲劇性遊戲是能夠依循人類的心理發展的學習活動。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,戲劇的教育性質,線索去重建文化發展的歷程。 音樂、舞蹈、演說、面具、服裝、表演者、觀眾與舞台。 娛樂，以景觀、表演者之技巧與演出形式帶來歡樂。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,戲劇的教育性質,日常生活中的一些活動融合在儀式中，再以另一種形式，針對特殊之目的來表現。 範圍來看，戲劇可大可小，小到個人及家庭，大到全人類、國家及國家的聯盟。 從時間看，戲劇可久可暫，久遠可到史前人類，暫時可表現一個集會和一個簡短的突發事件。 從空間看，戲劇可以天南地北無所不至。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,戲劇的教育性質,戲劇是一種娛樂。 戲劇可供娛樂並帶來歡笑，即使是最嚴肅之悲劇亦帶給人們心理上的快樂。 教育與文明啟迪，有益社會的內涵。 寓教於樂。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,二十世紀初由英國及美國的教師們，實驗於教學。 戲劇作為一種教學法的運動是啟源於法國教育思想家，盧梭由實作中學習（learning by doing）與戲劇的實作中學習（learning by dramatic doing）。杜威主張實作學習論。 戲劇的實作中學習哈麗特芬蕾-強生（H. Finlay-Johnson，1871-1956），做建構式情境教學。 美國，杜威，重視創造力。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇在教學上的發展簡史,1/5,戲劇教學在英國及其他大英國協國家則與美國不同。 一九五年至六年代之間，彼得史萊姆（Peter Slade）的【兒童戲劇】。 兒童戲劇是一種屬於兒童獨有特殊的劇場來表演藝術形式，教師的工作就是鼓勵促其自然逐步地展開。 六年代，教育戲劇發展為普遍性教學。 七年代，教育戲劇學家進一步找尋戲劇在教育理論上的原理。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇在教學上的發展簡史,2/5,英國戲劇教師桃樂絲希斯考特（Dorothy. Heathcote）與學者凱文勃頓（Gavin. Bolton）主張以戲劇作為學習的媒介，學習者以親身經歷（live through），經歷在這裡與現在（here and now）而非再現過去的經驗（re-play previous experience）去探索學習。 美國學者葛蕾汀妮布萊茵希克斯（Geraldine Brain Sillks）主張程序概念的步驟（process-concept approach），認為在戲劇進行的程序結構中，表演者會在想像與即興表演的過程（the processes of imagining and improvising）中，能達到所付予的目標。 藍妮麥凱瑟琳（Nellie McCaslin）則提供了創作性戲劇在教室（creative drama in the classroom）的主張，建立了須由教師課堂內進行的戲劇教學主流理論。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇在教學上的發展簡史,3/5,一九九七，藝術教育法。 國民教育課程實施基本原則：課程研究重視課程發展的延續性、學校教育的銜接性與統整性，並兼顧實施的可行性。 表演藝術的戲劇教學：教育戲劇是讓學生掌握人本身，透過肢體、語言，傳遞思想、感情與創新，發揮想像力，養成合作精神，了解戲劇藝術，並透過此能力開發個人之內與外在的世界。 戲劇教育的目標是在於符合國民教育在本質上的需要。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇在教學上的發展簡史,4/5,教育戲劇已成為各國在戲劇教學上的統稱。 美國著重於戲劇的本質教學，以創作性戲劇為主要教育內涵。 英國及大英國協之國家則著重於教育戲劇之統整教學，以教育目的為重。 我國則兩者兼顧，除了要能達成學習的統整，也要保有藝術形式之本質的學習。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇在教學上的發展簡史,5/5,教育戲劇在各園所實施的方式不盡相同，但基本上是由任課老師在課堂內所靈活運用的一種戲劇學習與教學的方法。 教育戲劇不拘泥於任何形式、時間與空間，也不限制人數的多寡，主要在運用係舉與劇場的要素與技巧教室內，作課程教學，稱之為Drama in Education（簡稱DIE）。早期推展戲劇應用於教學的教育家們，多強調戲劇在教學上的方法與效用。 戲劇在課程教學的統稱為教育性戲劇（educational drama），亦有稱之為發展性戲劇（development drama）、戲劇課程（dramatic curriculum）、學校戲劇（school drama）、戲劇教學（drama teaching）。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的定義,1/4,英國學者方面 西西妮奧尼爾（Cecily ONeill）認為： 教育戲劇是一種學習模式，透過學生以戲劇中的角色與情況由活動中來判知，可學習探索拓展許多議題、事件與各種關係。 美國學者方面 藍妮麥凱瑟琳（Nellie McCaslin）認為： 教育戲劇是以戲劇方法做為某些課題的教學，用以拓展兒童的認知，以趣味性的活動，使其檢視事實真相，看出隱藏於事實內的真義。其目的在於認知而非戲劇表演。在過程中或許會行成一齣戲劇，但學習之態度之於角色表演更被重視。這種技巧可用以教授任何科目。教師將兒童投入戲劇性的課題之內，使其成為情況中之成員，提供素材，引導學習。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的定義,2/4,澳大利亞學者方面 邁可費茲爾雷德（Michael Fizgerald）認為： 教育戲劇，較之於以表演為基礎的活動，則是一種研習實作（workshop），其內容廣泛地取財兒童劇場，它讓參與者透過動作與在其他參加的同伴中，發現自我，來解決所遭遇的問題。其中所強調是讓所有成員在經驗與活動之中以實作中來學習（learning）。儘管教育戲劇運用了許多劇場技巧，但它缺少像教育劇場（TIE）中所最需的演員與觀眾之關係的這項要素。 加拿大學者方面 戴維布思（David Booth）指出： 教育戲劇之戲劇係指經驗、活動的學習。兒童在親身經歷的戲劇中，以一種制約的扮演為基礎的學習模式，拓展並表達他們的思想、價值觀與感覺。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的定義,3/4,教育戲劇就教師的教學至少包括了戲劇本質的學科與將戲劇作為媒介來統整其他學科教學的兩個主要面向，基本上是以教育為主要的目標，以期使學習能獲應有的知識與能力。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的定義,4/4,實作性的階段教學 心理認知模擬學習 自然漸進的社會性學習 情境的學習 以程序為中心的學習 建構式的教學,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的基本教育概念,1/8,做中學的概念。 戲劇性是指事件發展的可能性，這種可能性是在教師的引導之下， 讓學生去發展與探索，隨著年齡與認知的成長有其不同的屬性與內容。 教學上必須依年齡及心智發展的程度，採逐步漸進的方式進行。,教育戲劇是,教育戲劇的基本教育概念,盧梭：教育要考慮成人的歸成人，兒童的歸兒童這個觀念，做中學與戲劇性的實作來學習。活潑的教育方式，以引導性的實作為主。 練習、發聲、角色性格塑造、運用感官知覺等，使學生具有如何放鬆、信任他人，專注注意的能力。 即興創作、編排一段故事或一段戲劇的發展，然後在做彼此的呈現，共同參與討論、探索、欣賞與學習。 教育戲劇不是以演出為取向。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,2/8,教育戲劇的基本教育概念,素材：模擬人生中所遭遇到的各種狀況。 戲劇是人的縮影，學習者在戲劇的活動中，模仿其動作過程，藉由實際參與的體驗或見識，發展對各種人生境遇的認知。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,3/8,教育戲劇的基本教育概念,教育戲劇是按一個人的成長過程配合其發展，逐步結合環境、生理與心理等條件的學習模式，教育戲劇提供了專注（concentration）、想像（imagination）、外表自我（physical self）、語言表達（speech）、情緒（emotion）、智能（intellect）的學習。由內而外來達到人格與知識成長的目的。 七項：專注、感知、想像、外表自我、語言表達、情緒、智能。 目的是在培養一個真正的人。 自發性的情緒，以感知、智能擴大認知，促進理解，並豐富個人的經驗。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,4/8,教育戲劇的基本教育概念,教育戲劇的學習是讓學生置身於某一個情境中，來經歷了解其中人的世界。 教學情境的建立使學習者能透過各種不同環境的概念，不斷地互動、溝通、協調、探索來了解其中的意義與價值。 情境式的學習：觀察、參與、思考、發現和發展來解決問題。 教師塑造的教學情境是學生主動深入的問題、事件、情況的動力與基本條件。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,5/8,教育戲劇的基本教育概念,教育戲劇是以戲劇方法來達到教育的目的。 學生在學習戲劇技能的表現與戲劇演出的效果，往往不是課程的主要能力指標。 在戲劇表演的能力上只需具備表達、溝通的能力，即可透過實作的過程，學習戲劇的表現與課程內容。 教育戲劇教師之教學策略，與其課堂上所執行之教學程序，才是學生學習的中心。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,6/8,教育戲劇的基本教育概念,教育戲劇以學習者為中心的建構式教學方式，主要是依據瑞士心理學家皮亞傑（Jean Piaget,1986-1980）的認知發展觀點論。 教育戲劇的建構模式是依兒童年齡成長的思考能力，尊重學生的獨特認知體系，以其社會語言的溝通來建立的教學結構。 教師的身分必須以多樣化的角色來引導，建構出課程的學習情況，與學生就教學內容、討論、接受意見，遵守共同的規範，發展主題至完成學習過程。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,7/8,教育戲劇是一種教學上的應用戲劇。 教與學的新關係。 身、心、體、智。 教育戲劇是以戲劇活動引導學生參與教學內容的整體歷程。 教學的策略與結構上，是以學習者為中心的建構式教學，方法的運用是配合著學生心智與學齡的成長，由簡入繁逐步引導發展學習，每個人的學習認知均須由個人出發，融入團體，共同表現與學習。,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的基本教育概念,8/8,活潑愉快有學習意義的教學 增進溝通與表達的技能 促進個人行為與人際關係 培養想像能力，建立自我概念 建立社會認知、養成合群的美德 增進語言學習與表達能力 提供獨立思考判斷與自我制約的學習 促進邏輯概念的發展能力 舒緩情緒，促進心理健康 學習與欣賞戲劇藝術 促進同儕與師生之間的了解與情誼 積極樂觀建立新的學習認知,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,教育戲劇是讓學習者在實驗性的活動中進行學習，是透過戲劇去拓展情況，表達他自己的想法，並在其獲得價值的判斷。,1/7,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,活潑愉快有學習意義的教學 戲劇能夠讓人感到愉快的一個過程。 教育戲劇的過程自然是愉快的。 增進溝通與表達的技能 戲劇的過程中，一定有語言與非語言表達的部份，不管任何表達方式，都會與他人產生相當的關連性，而這種關連性的認知與理解，可幫助自己了解的表達是否恰當，是否達到正確溝通的目的，戲劇的目的可以幫助自己、注意自己的溝通、表達與理解能力。,2/7,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,促進個人行為與人際關係 戲劇是社會性的活動，在戲劇情況中，學習者在動作、語言上，均可以表達自己的經驗。 人人都可有提供意見，建立群體的意識，與他人合作、討論與接受分享的權利。 戲劇所表達的一種共識，是一種養成美德形式的自然學習流程。 無論戲劇的學習是否有完整的故事，透過戲劇性的呈現，對於人性及社會都更進一步認知與應用。,3/7,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,培養想像能力，建立自我概念 想像是人們與生俱來的一種天賦能力，與生活中的各事物都息息相關，如：家庭、環境、休閒、友誼，以及對外界的一切感知等等。 建立社會認知、養成合群的美德 教育戲劇在使學習者自發性的演出，其動作與語言均不自覺地會反應出自我的經驗，認知與環境背景等要素。透過戲劇性的表演形式，可呈現出自身在真實社會中的許多現象。,4/7,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,增進語言學習與表達能力 戲劇中的語言資源運用與學習，可謂取之不盡，不同的角色與情境，其思考的表達皆包括了無限的變化。語言表達的方式在對話、旁白、獨白、自言自語的外在與內在因素亦十分微妙。 提供獨立思考判斷與自我制約的學習 儘管戲劇是一種群體活動，但各個份子都有其獨自的地位與影響。 在戲劇中，面對所遭遇的情況時，每個角色都貢獻其個人之思想與決斷，以便掌握正確的觀念。,5/7,語文實務教學(四)- 戲劇教學,教育戲劇的教學功能,促進