以学生为中心的英美文学教学模式探讨.doc

以学生为中心的英美文学教学模式探讨以学生为中心的英美文学教学模式探讨朱立明(吉林建筑工程学院130118)【摘要】英美文学教学面临着时代的挑战,如何激发学生的学习热情,建立起以学生为中心的教学模式是值得思考的话题.本论文从分析学生的需求,教学内容的处理,鼓励学生参与的方式,对学生进行评价几个方面来论述,力求为改善文学的教学现状提供参考意见.【关键词】英美文学教学;学生为中心;教学模式当前的英美文学课经常被评价为填鸭式教学,这一方面与学生受到传统应试教育有关,学生不愿意进行在他们看来麻烦的没有定论的讨论,另一方面也与教师受惯性思维引导有关,他们已经形成了一套看似理所当然的教学模式.进行新的教学方式,意味着要重新花精力去研究课程,对个人也是一种挑战.但是,如果面对这种处于僵化的教学与学习方式而不给它注入新鲜的活力,那么英美文学将无法担当起培养英语专业学生文学鉴赏力和审美敏感性,无法完成从培养语言能力到文化修养,人文素质的跨越.学无定法,教无定式,如何能以学生的需求为出发点,建立起以学生为中心的教学模式,彻底改变这种枯燥,乏味的教学氛围,是值得我们从事英美文学教学工作的人认真思考的课题.基于几年来的教学实践,笔者认为,要想做到真正的以学生为中心,需要从下面几点来着手.一,分析学生对英美文学的需求根据关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见,新时期外语专业的改革方向为:厚基础,宽口径,应用性,复合型.英语专业课程设置分为三大块:专业技能(读写听说译),专业知识(包括语言和文学等课程),相关专业知识(包括商务,土木等课程).为了能够在就业市场增强自己的竞争能力,许多英语专业的学生把精力投入更加实用的课程.除他们当中的少数人想致力于英语文学研究外,多数学生对英美文学没有强烈的求知需求,这是市场经济下社会需求的改变带来的影响,是教师不得不面对的客观现实.在强大的就业压力下,学生很少花时间去读英文原着,英美文学的学习变成了快餐式的学习.面对不同的学习需求,我们的教师在教学中应该区别对待.对于倾向于实用英语的学生,英美文学可以偏重英美文学史的学习,而对于致力于文学研究的学生可以英美文学史和文学选读并重.同时应该给予学生选择的自由,强迫学生被动的学习是不会有好的收效的.在课程设置时可以将英美文学史设置为必修课,而英美文学选读设置为选修课,这样,一方面使学生在不占用太多的时间的情况下了解相应的文学知识,另一方面又可以为对文学研究感兴趣的学生提供了对文学有更深一步了解的机会.二,对教学内容精心处理面对繁杂的教学内容,教师在处理时既要考虑到知识系统的完整性,同时要注意与学生的需求相联系.授人以鱼不如授人以渔.在英美文学选读的授课中,要注意将文学知识的讲解与文学作品的赏析相结合,教师的引导,指导与学生自己动手,自己思考相结合.为了更有效地利用课堂时间,教师可以按照小说,诗歌,戏剧,散文几个知识板块重组学习资料,选取不同时期经典且易于学生接受的作品选段,可以适当打破时间先后顺序,按照由易到难的顺序安排.对每种类型作品涉及的文学知识进行系统整理,然后交由学生阅读,找出疑惑不解之处作为课上讨论的要点.这样的安排有利于为学生提供进人某种特点体裁的方法,从更深的角度加深对这一体裁的理解.同时提供学生不同文学体裁的历史发展提纲,让学生自己上网查阅资料进行梳理,从历时性的角度形成对文学发展脉络发展的认识,并在课堂上分享学习成果,进行有效地课堂讨论.英美文学教学过程中,不同的学习者之间具有信息差.不同的学习者会对某一作家或作品从不同的视角来认识和评价.虽然一个人的视野是有限的,但学习者通过彼此交流,可以丰富和拓宽视野.对于学生认识中模糊,不足或错误的地方,教师给予指导.这样,既能保证以点带面,又能保证有的放矢,从学生的学习需求出发来组织教学.三,肯定学生的参与性英美文学的教学如何在课前选材,课上讨论中体现学生的参与性,以学生为中心,至关重要.教师在选择英美文学选读的片段时,可以提供一个比较大的范围供学生选择,选取大多数学生喜爱的片段作为上课讲解的重点,其它片段可以作为课外学习;或者由教师选择一部分,由学生自己提供一些自己感兴趣并符合教学要求的片段,教师再从学生提供的材料中选择一部分.改变过去由老师选材,学生被动接受的状态.在课上讨论时,教师可以成为任务的设计者和讨论的主持者,最终的裁判者,而学生是讨论的主力军,问题的提出者.讨论采用由易到难,由教师制定问题到学生提出问题,由封闭式问题到开放式问题,并可以让学生以小组的形式进行讨论,最后形成自己的见解.一个缺少学生参与的课堂不能说是一个成功的课堂.只有最大程度调动学生学习的热情,参与到课堂讨论中来,才能激发学生自己思考,才有可能进行有效地信息输入,为有效地信息输出做好准备.在课堂活动中,学生的努力,学习态度,学习效果应该给予及时地肯定与评价,并做好相应地记录.在记录中,与其采用扣分制,不如采用累加制,将每个任务的得分进行累加.每当学生做出了努力,取得了成果,就在他的积分栏中加上分值.每次的分值不宜过大,以2分左右为宜,一个月统计一次,让学生清楚自己这段时间的表现,真正做到形成性评价.四,鼓励学生大胆尝试课堂不是教师一人的天地,应该给予学生进行尝试的机会.在信息时代的教学环境下,教师的权威受到来自网络的极大挑战,同时也给予学生发挥自己才能的机会.不同的生长环境,经历,兴趣和爱好,使每个人对作品的体验是不同的,这也就有了一千个人有一千个汉姆雷特的可能.文学在于体验,同时在网络的支持(下转第150页】面的冲击.一部分大学生过分沉迷于网络而不能自拔导致了学业的荒废,价值观扭曲,人际交往及心理健康等问题的出现.针对上述情况的出现仅凭简单的说教和制度的约束已得效果甚微,辅导员要主动出击牢牢把握网络这块新兴的宣传阵地,充分挖掘网络及现代信息技术的积极的方面,建立有效地与学生沟通交流的网络平台如建立班级和学院学生干部的qq群和飞行群,开通博客或微博及时倾听和了解学生所想所思,及时进行心理疏导和预防.建立完善的规章制度和准确的学生基础信息数据库,包括奖罚及受资助情况以及边缘学生,问题学生档案,这样既减轻了工作量也增加了工作的严谨和准确度.深入发掘高校学生会的潜质,切实提高学生会干部的综合素质,让其在丰富校园课余生活,提升校园文化氛围,维护学生切实利益,保持校园和谐稳定方面发挥更加积极的作用【4】.要充分信任学生干部,有意识的培养和锻炼他们的能力,让学生会真正成为学院团委指导下的学生自治组织,最大限度的发挥学生会的主动性和创造性,从而为自己腾出更多的时间和精力去投入到大学生的思想教育当中去.(3)创新工作方法,提高服务能力,创造和谐的成长环境当代大学生有主见,不盲目服从,对新事物容易理解和接受,对新环境有较强的适应能力;感情奔放,好强,好冲动,追求时尚;对自己的未来有自己的规划,往往比较现实化和功利化;自理能力相对较差.在当前的工作中要求我们不断创新工作方法积极适应当前大学生学习生活的良好环境具体如下:充分尊重学生的主题地位,注重学生综合素质的提高,举办一些既有兴趣又与专业知识紧密相关的文体活动,专题讲座,学术报告等,通过广泛地参与培养学生的集体意识和人际交往能力同时也增加和提高了对专业知识的学习兴趣和热情;加强校园文化建设,努力提升学生的人文素养,通过学院网站主页以及院刊院报或丰富多彩的文体活动陶冶大学生高尚的道德情操和良好的人文素养;完善规章制度,树立典型做到有章可循.良好的学习生活风气的培养和形成以及和谐的校园氛围要有完善的规章制度的指导和约束.要不断研究制定出符合实际情况的规章制度其中包括日常管理制度,奖助学金制度,贫困生资助制度等.只有这样才能创造出一个和谐的校园文化环境.四.辅导员工作展望要不断加深对辅导员工作的体会和理解,辅导员是学生工作的一线工作人员,具有引导学生,服务学生和管理学生的多重责任与身份,要借助现代信息技术的便利条件,积极打造具有时代气息的思想政治宣传阵地,加强和改善与学生交流对话的平台,解决引导学生在学业情感生活等方面的问题.弱化管理者的身份,提高服务和引导学生的能力和水平.让学生在一个积极健康向上的环境中学习生活,为自己的人身道路打下一个坚实的基础.不断赋予辅导员工作新的内涵和意义!【参考文献】1钟谷兰,杨开.大学生职业生涯发展与规划m】.北京:华东师范大学出版社.2008:1.2】教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定z.2006.3余晖,邓艳.大学生职业生涯与就业指导m】.西安:世界图书出版社,2ol1:39.4】杨姿楚,张福新.挖掘高校学生会潜质,打造和发展人才培养基地j】.北京教育,2010,(6):47.(上接第148页l下,学生可以从不同的角度切人对作品进行展示与分析.文学作品的内涵丰富,学生自己阅读的过程,其实是一个主动参与意义的寻找和构建的过程.借助于敏锐的情感和严谨的分析方法,学生可以自由的表达自己的想法,教师应该在课堂上给他们提供展示的平台,使他们思维中的内容外化,形成可以交流的成果.学生在跟随老师分析一种类型作品以后,就可以尝试着用学到的学习方法进行独立的分析.教师要鼓励学生成为学习的主动参与者.比如在教师引导学生分析完莎士比亚的第l8首十四行诗后,可以让学生采用同样的方法分析莎士比亚其他的十四行诗.同时,作为英语专业高年级的学生,可以培养他们的研究能力,鼓励他们围绕所学文学内容选题,进行课题项目研究,例如,19世纪女性作家研究,莎士比亚作品的女性人物研究等,培养他们初步的处理信息资料,撰写英文文献综述的能力,为毕业论文奠定基石.五,结合英语技能的培养英美文学课不仅仅提供了一个体验人生,体验作品,鉴赏作品的机会,同时它也能够进一步提高英语技能.每个学生在听说读写译各项英语技能上的倾向程度不同,教师在处理学习任务时,可以分解为不同类型的任务,使不同的技能都融入到学习中,使不同类型的学生都能各得其所.例如,阅读英文原着选段,朗读英文诗歌,撰写英文作品评介,观看英文原着改编的电影.学生可以根据自己的喜好进行选择,完成相应的学习任务.比如,在利用现代化教学手段给学生播放改编后的电影红字*时,让学生比较电影与原着的不同之处是什么,这种不同之处对于作品的主题会不会造成影响,分析促使这种不同之处产生的原因.教师还可以选择影视中的精彩片段,比如罗密欧与朱丽叶,让学生们配音或者情景表演,激发学生课堂上英语表达的积极性.小结:英美文学教学面临着时代严峻的考验,作为英美文学教师,需要不断挖掘适合新时代学生心理需求的教学模式,以学生为中心重新组织课堂,才有希望重新唤起学生对英美文学的热情,真正完成其从培养语言能力到文化修养,人文素质的跨越.本论文是2011年黑龙江省高等学校教改工程项目的研究成果,项目名称:以学生为中心