人教版九年级化学第五单元课题2化学方程式的书写导学案

年下学期新雅达学校九年级化学学科导学案设计：曾宪文教务处签名：上课时间： 月 日班级：小组：姓名：课型：新授课第五单元 化学方程式 课题2 如何正确书写化学方程式第 1 课时 总 课时学习过程及内容学法指导学习目标：1.领会化学方程式、反应物与生成物的含义。2.明确化学方程式中各种符号及化学意义。3.学会正确书写化学方程式和配平简单化学方程式。重难点：学会正确书写化学方程式和配平简单化学方程式。一.预习新知1.什么是质量守恒定律？2.用原子、分子的观点解释质量守恒的原因。3.用化学式完成下表中的化学反应（注明反应条件）：S+O2KClO3P+O2KMnO4Mg+O2Zn+H2SO4Fe+O2H2+O2二合作探究知识点一：化学方程式的书写【阅读】自学课本P99-100，完成以下问题：1.书写化学方程式的原则：必须以 为基础；遵守 。2.书写化学方程式的步骤（以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷为例）： ； ； 。3.注意：化学方程式配平的标志： 。化学反应在一定条件下才能发生，因此，需要在化学方程式中注明 ，如把点燃、加热（常用“”来表示），催化剂等写在 。如果生成物中有气体，在气体物质的化学式右边要注 号;溶液中的反应如果生成物中有固体，在固体物质化学式右边要注 号。如果 ，气体生成物就不需注“”号，同样，溶液中的反应如果 ，固体生成物也不需注“”。知识点二：配平的方法1.最小公倍数法：寻找化学反应方程式左右两边各出现一次的原子，且原子个数相差最多的元素为配平起点。原子个数的最小公倍数也较大的元素入手配平，然后依次配平其他元素的原子个数。2.奇数配偶法：寻找反应式左右两边出现次数较多的原子，且原子的个数为一奇一偶的元素为配平的起点。将奇数的原子用2、4、4、8.等偶数配成偶数，调节其他元素的原子的个数。 3.观察法：当反应方程式两边有的物质组成较为复杂时，考虑用观察法。即观察分析反应式左右两边相关物质的组成，从中找出其变化规律来确定各自化学式前的系数；在推导其他原子的个数。 四. 新知应用配平以下化学方程式：1、 Mg + O2 MgO 2、 HgO Hg + O23、 Fe + HCl = FeCl2 + H2 五当堂检测（满分100分） 得分 1. 写出下列反应的化学方程式：（1）碳在氧气中燃烧 ；（2）硫在氧气中燃烧 ；（3）红磷在氧气中燃烧 ；（4）铁丝在氧气中燃烧 ；（5）氢气在氧气中燃烧 ；（6）电解水 ；（7）过氧化氢溶液中加入二氧化锰 ；（8）氯酸钾和二氧化锰共热 ；（9）加热高锰酸钾固体 ；（10）北京奥运会火炬使用燃料是丙烷(C3H8)，这是一种价格低廉的燃料，它燃烧后火焰的颜色具有较好的可视性。其完全燃烧的产物不会对环境产生污染 。2. 用I2O5测定空气受CO污染的程度，发生反应的化学方程式如下：I2O5+5CO=I2+5X。根据生成X的多少，可判断CO的含量，X的化学式为 。3. 配平下列化学方程式：N2H4+ N2O4 N2+ H2O H2+ WO3 W+ H2OHCl + Fe2O3 FeCl3+ H2O 4. 在一只密闭容器内有四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如下表：物质XYZQ反应前质量/g82405反应后质量/g待测24823要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。下列说法正确的是( )A该反应一定是置换反应BY、Q的相对分子质量比一定为11：9C参加反应的X、Z的质量比为1：4 D反应后X的质量为05. 手机、手提电脑中使用的电池多为锂电池，锂电池具有质量轻、电量大等优点。锂电池内的某个反应可表示为Li+MnO2=LiMnO2。下列关于该反应的说法中，正确的是( ) A反应中MnO2是催化剂 B反应前后Mn元素的化合价不变 C该反应为化合反应 D生成物LiMnO2为氧化物七课后作业 学练优P49-P50八 课后反思：自主学习 分组讨论“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,