人教版九年级物理上第16章电压电阻章末小结与提升

章末小结与提升一、电流、电压、电阻对比项目电流电压电阻定义电荷的定向移动形成电流电压是使自由电荷定向移动形成电流的原因电阻是导体对电流的阻碍作用物理量字母IUR语言叙述通过一段电路(或用电器)的电流加在一段电路(或用电器)两端的电压导体(或用电器)的电阻基本单位AV其他单位mA,AkV,mVM,k单位换算1 A=103 mA1 A=106 A1 kV=103 V1 V=103 mV1 M=106 1 k=103 串联关系I=I1=I2U=U1+U2并联关系I=I1+I2U=U1=U2二、电流表与电压表项目电流表电压表符号连接串联并联与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。直接连接电源不能能量程00.6 A03 A03 V015 V每大格0.2 A1 A1 V5 V每小格0.02 A0.1 A0.1 V0.5 V电阻很小,几乎为零,相当于短路很大,电流几乎通不过,相当于断路接线柱电流从正接线柱流入,从负接线柱流出要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。测量其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。不能超过量程“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。典例1如图a所示电路,当闭合开关S后,两个电压表指针偏转均如图b所示,则电阻R1和R2两端的电压分别为()A.2 V,8 VB.10 V,2 VC.8 V,2 VD.2 V,10 V【解析】由电路图可知,两电阻R1与R2串联,电压表V1测电源电压,电压表V2测电阻R2两端的电压;电压表V1示数大于电压表V2示数,两个电压表指针偏转角度相同,则电压表V1的量程是015 V,电压表V2的量程是03 V。电压表V1的示数UV1=10 V,电压表V2的示数UV2=2 V,则电阻R2两端的电压U2=UV2=2 V,由串联电路特点可知,电阻R1两端的电压U1=UV1-UV2=10 V-2 V=8 V。【答案】 C典例2一位同学设计了一个风力测定仪,如图所示,O是转动轴,OC是金属杆,下面连接着一块受风板,无风时OC杆是竖直的,风越强,OC杆偏转的角度越大。AB是一段圆弧形电阻,P点是金属杆与弧形电阻相接触的点,电路中接有一个灯泡,测风力时,闭合开关S,通过分析可知:金属杆OC与弧形电阻AB组合在一起相当于一个,观察可以粗略地反映风力的大小;若要提高装置反映风力大小的性能,可采取的方法是。【解析】因为风一吹,OC杆能够在AB段圆弧形电阻上滑动,改变了电阻接入电路的长度,从而改变了电阻,所以金属杆OC与弧形电阻AB组合在一起相当于一个滑动变阻器;风越大,OC杆偏转的角度越大,圆弧形电阻接入电路的电阻越小,电流越大,小灯泡的亮度越亮;若要提高该装置反映风力的准确度,可在电路中串联一个电流表或在小灯泡两端并联一个电压表。【答案】 滑动变阻器灯泡亮度变化串联一个电流表(或与灯并联一个电压表)实验一:探究串、并联电路的电压规律1.实验器材:灯泡、开关、电源、导线、电压表。2.实验电路(1)串联电路:(2)并联电路:3.实验过程:将电压表分别接在AB、CD、AD之间,测量并分析数据,得出结论。4.实验结论:(1)串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压的总和;(2)并联电路中各支路两端的电压相等。典例1小希用如图所示的电路来探究串联电路的电压特点。实验次数UAB/VUBC/VUAC/V10.92.13.021.02.03.031.11.93.0(1)实验中最好选择规格(选填“相同”或“不同”)的小灯泡;(2)用电压表测出A与B、B与C、A与C两点间的电压分别为UAB、UBC、UAC。经过多次实验,得到的数据如表所示。分析实验数据,可得到串联电路的电压特点是(用公式表示);(3)进行多次实验的目的是(选填“寻找普遍规律”或“减小实验误差”)。【解析】(1)探究串联电路的电压特点,为了寻找普遍规律,必须选用不同规格的小灯泡进行实验,这样得出的规律才具有说服力;(2)AB两点间的电压为L1两端的电压,BC两点间的电压为L2两端的电压,AC两点间的电压为电路两端的总电压。由题表中数据可以看出,第1次实验:UAC=3.0 V,UAB+UBC=0.9 V+2.1 V=3.0 V;第2次实验:UAC=3.0 V,UAB+UBC=1.0 V+2.0 V=3.0 V;第3次实验:UAC=3.0 V,UAB+UBC=1.1 V+1.9 V=3.0 V;因此可以得出:串联电路两端的总电压等于各部分电路两端的电压之和,即UAC=UAB+UBC;(3)进行多次实验的主要目的是寻找普遍规律。【答案】 (1)不同(2)UAC=UAB+UBC(3)寻找普遍规律实验二:探究导体的电阻跟哪些因素有关1.实验器材电源、开关、电流表、小灯泡、电阻板、导线、酒精灯。2.实验电路图3.探究方法(1)转换法:将不同的电阻丝接入电路,通过电流表示数的大小可以比较电阻的大小。(2)控制变量法。4.实验结论导体的电阻与导体的长度、横截面积、材料以及温度有关。典例2如图所示,在探究影响导体电阻大小因素的实验中,导线a、b、c粗细相同,b、d粗细不同,a、b、d长度相同。(1)该实验是通过观察的示数间接比较导线电阻的大小;(2)选用导线a、b分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的有关;(3)选用导线b、c分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的有关;(4)选用导线分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的横截面积有关;(5)影响导体电阻大小的因素除了上述因素外,还可能跟有关。【解析】(1)接入电路不同的导体时,可通过观察灯泡的亮暗或观察电流表示数来比较导体电阻的大小;(2)由题图可知,导线a、b的粗细、长度均相同、材料不同,因此选用导线a、b分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的材料有关;(3)由题图可知,导线b、c的粗细、材料均相同、长度不同,因此选用导线b、c分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的长度有关;(4)由题图可知,导线b、d的长度、材料均相同、粗细不同,因此选用导线b、d分别接入电路中,是为了探究电阻大小跟导体的横截面积有关;(5)影响导体电阻大小因素除了导体的材料、长度、横截面积外,还可能跟温度有关。【答案】 (1)电流表(2)材料(3)长度(4)b、d(5)温度【针对训练】张明同学想探究影响导体电阻大小的有关因素,他想到道路越细长就越难走,所以猜想电阻大小与导体的长度和横截面积有关,于是,他找来了同种材料制成的各种长度和横截面积的金属线,并设计了如图甲所示的电路。(1)请你根据电路图,用笔画线帮助他把图乙中的元件连成实验电路(电流表选00.6 A量程);答案:如图所示(2)在连接电路的过程中,开关应处于断开状态,闭合开关之前,首先要将滑动变阻器的滑片滑到阻值最大(或B)的位置上;(3)张明同学利用上述装置做“探究决定电阻大小的因素”实验,经过测量记录数据如表:实验物理量 123456789长度L/cm102040102040102040横截面积S/mm21.01.01.02.52.52.54.04.04.0电流I/A0.20.10.050.50.250.1250.80.40.2分析第1、2、3(或4、5、6;或7、8、9)次实验数据可以得出结论:同种材料,在横截面积相同的情况下,导体越长,导体的电阻越大;分析第1、4、7(或2、5、8;或3、6、9)次实验数据可以得出结论:导