人教版九年级物理第20章教案：第1节磁现象磁场

第1节磁现象磁场第1课时磁现象教学目标1结合实例了解简单的磁现象。2通过实验认识磁极，知道磁极间的相互作用。重点难点重点磁极间的相互作用规律。难点磁铁磁性的判断。教学用具各种磁体、铁棒、铜棒、小磁针、玻璃板、铁屑、铁钉、钢针、多媒体课件等。教学过程一、创设情境，导入新知公元843年，在天水一色的茫茫大海上，一只帆船正在日夜不停的航行，没有航标，没有明确的航道。他们是怎样摆脱当时的困境的呢？ 司南相当于现在的指南针，在论衡中记载：“司南之杓，投之于地，其柢指南。”司南是把天然磁石琢磨成勺子的形状，放在水平光滑的“地盘”上制成的，静止时它的长柄指向什么方向？为什么？下面我们就来研究有关磁的现象。二、自主合作，感受新知阅读教材并结合生活实际，完成预习部分。三、师生互动，理解新知引导：在2019多年前的春秋时期，我们的祖先就发现了天然磁铁矿石吸铁的性质。现在，人们利用这些磁性材料做成各种形状的磁体。展示各种形状的磁体：条形磁体、蹄形磁体、小磁针。(一)磁现象活动1：如图所示为两个外形完全相同的铁棒和铜棒，小组之间交流、讨论，如何将它们区分开？小组发表自己的见解，有不同方案的加以补充。总结：将它们分别靠近磁铁，看能否被吸引，能够被吸引的为铁棒，不能够被吸引的为铜棒。归纳总结：磁性：能够吸引铁、钴、镍这类物质的性质称为磁性。磁体：具有磁性的物体称为磁体。活动2：让学生将磁铁靠近玻璃板上的铁屑，说出你所观察的实验现象并阐明这个实验所要说明的问题。活动3：如图甲所示，把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动，看看会有什么现象发生？归纳总结：(1)磁体上的不同位置，磁性强弱不同；(2)磁体上磁性最强的部分为磁极。磁体上有两个磁极。指北的为北极(N极)、指南的为南极(S极)。(3)磁体具有南北指向性。知识拓宽：指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。活动4：教师按照如图所示给学生演示，让学生说出观察到的实验现象。根据实验现象，让学生交流、讨论所阐明的物理问题。归纳总结：同名磁极互相排斥；异名磁极互相吸引。典例解读【例1】甲铁棒能吸引小磁针，乙铁棒能排斥小磁针，若甲、乙铁棒相互靠近，则两铁棒()A一定互相吸引B一定互相排斥C可能无磁力的作用D可能互相吸引，也可能排斥【解析】铁棒吸引小磁针，说明甲铁棒具有和小磁针相反的磁性或者不具有磁性；乙铁棒能排斥小磁针，说明乙铁棒具有和小磁针相同的磁性；若甲、乙铁棒相互靠近，则会出现互相吸引或者排斥的现象，则D正确。【答案】D【例2】为了得出条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，甲乙丙丁四位同学各自设计了一个实验，其中不能达到目标的是() ABC DA将实验中的条形磁铁平移靠近三颗小铁球B将实验中的两根条形磁铁相互平移靠近C将实验中的条形磁铁从挂有铁块的弹簧秤下向右移动D将实验中放在一堆大头针的条形磁铁提起【解析】将A实验中的条形磁铁平移靠近三颗小铁球，可以发现条形磁铁的两端对小铁球的作用力大，中间对小铁球的作用力小，可以判断条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，不符合题意。将B实验中的两根条形磁铁相互平移靠近，由于两个条形磁铁的两端磁性最强，条形磁铁在两端的磁力作用下整个条形磁铁一起对另一条形磁铁进行作用，不能分辨条形磁铁哪个部位磁性最强，符合题意。将C实验中的条形磁铁从挂有铁块的弹簧测力计下向右移动，会发现条形磁铁两端对铁块的作用比中间对铁块的作用大，可以判断条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，不符合题意。将D实验中放在一堆大头针上的条形磁铁提起，会发现条形磁铁的两端比中间吸引大头针多，可以判断条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，不符合题意。【答案】B【方法归纳】(1)条形磁铁的磁性两端最强，中间最弱，为了判断这个特点，可以用两端和中间部分吸引其他磁性材料进行判断。(2)磁铁磁性强弱无法直接观察，要通过磁铁对磁性材料的作用来反映，这是一种转换法。(二)磁化演示1：拿两个同样大小的铁钉去靠近磁铁的N极时，两铁钉的一端被吸引，让学生观察两个铁钉的排列情况，试解释这一现象。演示2：如图所示，AB为一钢针，拿一条形磁铁用图中所示的方式进行摩擦，摩擦后，让其钢针再接触铁屑，观察实验现象？解释这一现象。钢针如果是磁体，能否判断出它的磁极？小组之间讨论、交流，阐明自己的观点，不同意见的小组，再补充阐明。(1)当铁钉靠近磁铁时，铁钉会被磁化，其上端均为S极(与磁铁的N极异名)，则下端均为N极，由于同名磁极互相排斥，所以就会张开。(2)拿磁体的N极在钢针上从左向右摩擦，相当于把部分小磁元方向调整至最终被N极吸引的方向，B应为S极，A是N极。归纳总结：(1)我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。(2)磁化的结果是磁化出异名磁极。【例3】一根条形磁体的一端吸起两枚大头针，小华说两枚大头针会保持平行，如图中A所示；小红说两枚大头针将会张开，如图中B所示；小明说两枚大头针将会靠近，如图中C所示。你认为正确的是_，因为_。【解析】条形磁体的两端吸起大头针后，大头针就被磁化。以图A为例，被吸起的两枚大头针靠近磁体S极的那一端被磁化后都为N极，大头针的下端都为S极，根据磁极间的相互作用规律可知，两枚大头针下端因同名磁极互相排斥而分开，因此正确的是B。【答案】B两枚大头针因被磁化后下端是同名磁极，所以相互排斥而分开四、尝试练习，掌握新知请同学们完成相关作业。五、课堂小结，梳理新知1磁体能够吸引铁、钴、镍等物质。2磁体有两个磁极，分别是磁北(N)极、磁南(S)极，磁极的磁性最强。3磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。4物体在磁体或电流的作用下会获得磁性的现象叫做磁化。六、深化练习，巩固新知请同学们完成相关作业。教学反思第2课时磁场教学目标1感知磁体周围存在磁场，并会用磁感线表示磁场的方向和强弱。2初步认识地磁场。3通过实验探究，培养学生用磁感线形象地描述磁场这一抽象概念，从而体会到探究实验的乐趣。重点难点重点知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。难点认识磁场的存在，用磁感线来描述磁场，及磁感线的方向。教学用具条形磁体、蹄形磁体，小磁针，多媒体课件等。教学过程一、创设情境，导入新知鸽子到几百米甚至一二千公里以外，仍能飞回家去，奥妙何在呢？有人说，鸽子眼神好，记忆力惊人。但倘若把鸽子装在严密遮挡的笼子里到一个陌生的地方放飞，它们依然能轻而易举地飞回家。有人说，鸽子是利用地球是一个磁体来导航的，果真如此吗？这节课我们就来探讨这个问题。二、自主合作，感受新知阅读教材并结合生活实际，完成预习部分。三、师生互动，理解新知(一)磁场提问：(1)用磁针怎样确定包着布的磁体的N极呢？说出你们的办法。(2)把几只小磁针放在条形磁体周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗？说说你们的发现。学生做课本120页“想想做做”。让学生通过实验来回答问题。小结：(1)把磁针拿到磁体附近，它会发生偏转。看来磁体周围存在着一种物质，能使磁针偏转，这种物质看不见，摸不着，我们把它叫做磁场。(2)在物理学中，把小磁针静止时北(N)极所指的方向规定为该点磁场的方向。引导：小磁针所在位置的磁场方向就是N极所指的方向。有没有办法来形象、直观地描述磁体周围的磁场？学生阅读课本P120121“磁场”部分内容，找出并记住磁场及磁场方向的规定。实验：研究磁场的方向(参照课本P121实验)。(1)在条形磁体的周围放置一些小磁针，观察小磁针N极的指向。(2)在蹄形磁体的周围放置一些小磁针，观察小磁针N极的指向。学生进行实验，并观察小磁针N极的指向。再根据两图小磁针的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来。小结：这些带箭头的曲线可以方便、形象地描述磁场，它们叫做磁感线。磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。学生讨论：(1)磁场是实际存在的，磁体周围存在磁感线吗？(2)为什么利用磁感线可以表示磁体周围的磁场？(3)磁感线会相交吗？师生共同总结：(1)磁场是实际存在的，磁体周围不存在磁感线。(2)磁感线只是用来表示磁体周围磁场的假想曲线，利用磁感线的疏密程度表示磁场的强弱，磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向。(3)磁体周围某一位置磁场只有一个方向，如果磁感线在此处相交，则该点就可以表示出两个不同方向的磁场，所以磁感线不能相交。典例解读【例1】 关于磁体、磁场和磁感线，以下说法中正确的是()A磁体周围存在着磁感线B铜、铁和铝都能够被磁体所吸引C磁体之间的相互作用都是通过磁场发生的D物理学中，把小磁针静止时S极所指的方向规定为该点磁场的方向【解析】磁感线在磁场中不是真实存在的，只是为了便于研究磁场，人为画的一些曲线，A不符合题意；铜和铝都不是磁性材料，磁体都不能吸引，B不符合题意；磁体间的相互作用是通过磁场发生的，C符合题意；物理学中，把小磁针静止时N极所指的方向规定为该点磁场的方向，小磁针静止时S极所指的方向与该点磁场的方向相反，D不符合题意。【答案】C“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【例2】在下图中，标出磁体的极性，并画出所有磁感线的方向。【解析】小磁针北极的指向为该点磁感线的方向，又磁体周围磁感线是从N极到S极，所以图中磁体两极均为N极，磁感线方向如图所示。【答案】如图所示(二)地磁场实验：让一个小磁针在水平面内自由转动，发现静止后小磁针南极指南，北极指北；再施加一个力，让小磁针在东西方向静止后放手，发现小磁针转回南北方向。它肯定受到了力的作用，谁对它施加了力呢？学生思考，推测地磁场的存在。问题引领：(1)指南针为什么能够指南北呢？(2)指南针在地球的大部分地区都能指南北，地球相当于一个大的条形磁体，你能根据指南针的方向画出地磁场的磁感线吗？(3)地理的两极和地磁场的两极重合吗？这一发现最早是由谁记述的？学生阅读课本中的“地磁场”的相关内容，得出结论。小结：地球周围存在着磁场。地磁的两极与地理的两极并不重合，地磁的南极在地理的北极附近，地磁的北极在地理的南极附近。世界上最早准确记述这一现象的是我国宋代学者沈括。典例解读【例3】小红梳理反思了“磁场和磁感线”相关知识，她归纳整理如下，其中正确的有()磁场看不见摸不着，但是可以借助小磁针感知它的存在磁感线是磁体周围空间实际存在的曲线磁感线是铁屑组成的地磁场的磁感线是从地球南极附近发出回到北极附近AB C D【解析】磁场看不见摸不着，但可以借助小磁针感知它的存在，这是典型的转换法，故正确；磁感线是不存在的，是为了研究方便而假象的一些有方向的曲线，故错误；磁感线是不存在的，磁感线是铁屑组成的说法错误，故错误；地球是一个巨大的磁体，地磁场的南极在地理北极附近，地磁场的北极在地理南极附近，故地磁场的磁感线是从地球南极附近发出回到北极附近，故正确；故正确的是.【答案】A【例4】如图是我国早期的指南针司南，它是把天然磁石磨成勺子的形状，放在水平光滑的“地盘”上制成的。东汉学者王充在论衡中记载：“司南之杓，投之于地，其柢指南”。“柢”指的是司南长柄，下列说法中正确的是()司南指南北是由于它受到地磁场的作用司南长柄指的是地磁场的北极地磁场的南极在地球地理的南极附近司南长柄一端是磁石的北极A只有正确 B只有正确C只有正确 D只有正确【解析】地球本身是一个大磁体，司南是用天然磁石磨制成的勺子，即其实质就是一块磁铁，在地球的磁场中受到磁力的作用，其静止时其勺柄指向南方，即指南的南极用S表示；地磁北极在地理南极附近，故正确，错误。【答案】A四、尝试练习，掌握新知请同学们完成相关作业。五、课堂小结，梳理新知1磁体的周围存在磁场，是真实存在的。小磁针在磁场中某点静止时，北极所指的方向规定为该点的磁场方向。2物理学上用磁感线来描述磁场，磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。3磁场越强的地方，磁感线分布越密；磁场越弱的地方，磁感线分布越疏。4磁感线上任意一点的切线方向为该点的磁场方向。5地磁场的两极与地理的两极不重合。地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。六、深化练习，巩固新知要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和