人教版八年级生物下册8.1.1传染病及其预防教案

课标要求 1.说明传染病的病因、传播途径和预防措施。 2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病(包括淋病)、病毒性传染病(包括艾滋病)。 课标解读 1.传染病及其预防是生物学八年级下册第八单元第一章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一健康地生活的相关内容。根据课标要求，学生能够：(1)说明出传染病是由细菌、病毒和寄生虫等病原体引起的；(2)说明传染病流行的三个基本环节，能够解释传染病的传播途径是指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径，如空气、饮食、生物媒介等；(3)列举说明传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面；(4)列举常见的寄生虫病，如蛔虫病、绦虫病等；列举常见的细菌性传染病，如淋病、白喉、伤寒等；列举常见的病毒性传染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本节涉及的重要概念有“按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病”“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响”。 2.“传染病和免疫”一章通过资料分析、调查等活动，引导学生了解人类与传染病的密切关系、传染病病因、基本环节和预防措施、人体免疫系统组成与功能、认同计划免疫的重要作用。“传染病及其预防”一节介绍的是传染病的定义、流行基本环节以及预防措施，这些内容与人类的健康生活密切相关，因此为第二节“免疫与计划免疫”做好铺垫。 课标解读 本节教材除正文外，还有“想一想，议一议”“资料分析”“调查”“科学技术社会”四部分内容可供教师选择利用，开展教学活动。“想一想，议一议”让学生根据生活经验进行填写，便于教师发现学生对传染病已有的概念的了解。“资料分析”从常见的传染病例入手，学生易于分析和描述，由浅入深地理解传染病流行的三个环节。教师还可以结合当地社会资源，组织学生开展“调查”活动。“科学技术社会”中人类与传染病的斗争史，可以作为课外材料，延伸阅读。教材的这种编排既贴近生活，紧扣健康生活的主题，又考虑到了学生的认知规律，便于教师因地制宜地组织教学活动。 教学目标 知识目标 1.说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。 能力目标 尝试通过体验人类对抗SARS疫情的历程，综合运用观察、比较、分析和归纳的技能。 情感态度 与价值观 1.形成冷静面对传染病的科学态度。 2.认同养成良好卫生习惯的必要性。 (续表) 重点难点 重点 说出传染病的病因、传播途径和预防措施。 难点 1.说明常见传染病的病因、预防措施。 2.形成冷静面对传染病的科学态度。 教学准备 查找2019年SARS事件的相关图片和背景资料；准备病原体相关图片，制作PPT；印制补充材料。 教学策略 传染病与学生的日常生活紧密相关，几乎每个人都得过传染病，因此，在教学过程中，教师应注意紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防措施。另外，教师在授课中还要紧密联系实际，分析近几年流行的新型传染病。从“非典”到“禽流感”，从“甲型H1N1流感”到“急性肠道疾病”，这样可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 事例黄先生感觉不太舒服，头疼、流鼻涕。大家觉得他可能得了什么病呢？ 提问是流感吗？为什么你认为是流感而不是普通感冒？ 大家说因为黄先生将感冒传染给别人了，所以是流感。我们知道流感是一种常见的传染病，但到底什么样的疾病才算传染病呢？我们先来讨论一下。 思考，回答。 创设新情境，让学生根据已有生活经验回答，引发学生思考。 什么是 传染病？ 通过教材“想一想，议一议”的表格，统计全班同学患过这些疾病的人数。提问这些疾病的病因分别是什么？为什么有的疾病能够传染。 引导学生总结传染病的概念，教师指导并展示概念。 图片展示细菌、病毒、寄生虫。 解释传染病的定义，及其兼有传染性和流行性的特点。 表格引导学生从病原体和传染病特点入手，判断常见疾病。 回答问题 。 观察，倾听，回答，思考。 用科学概念判断常见传染病。 (续表) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 传染病 是如何 传播的？ 事例视线再回到生病的黄先生。注射抗生素都没有效果，事有蹊跷，你怎么看？是特殊的流感吗？是见面就会传染吗？我们有必要分析下传染病怎么传播的，通过什么途径传播的。 引导学生两人为一组，阅读教材P73“资料分析”，讨论回答传染病流行的三个环节。 图片展示以疟疾为例，讲解传染源和病原体的概念区别。 图片展示病毒性肝炎的传播途径。 提问比较甲型肝炎和乙型肝炎的传播途径有何不同？ 甲肝更多地通过饮食和日常接触传播，而乙肝主要通过血液传播。所以不同病原体的传播途径不尽相同！ 阅读教材P74让学生归纳传染病传播的基本环节。 倾听，思考。 阅读教材，思考，讨论，回答问题。 倾听。 比较、分析，回答。 阅读教材，归纳传染病能够在人群中流行，必须同时具传染源、传播途径易感人群。 以情景事例为线索，引发新的思考。以教材资料分析为内容，引导学生自主讨论。再通过比较辨析，深入理解科学概念。 如何控 制和防 范传染病？ 事例熏醋、板蓝根、燃香等措施有效吗？为什么疫情依旧很严重。 提问从流行的环节入手，我们怎样去防范传染病呢？ 从传染病三环节入手，缺少其中任何一个，传染病就流行不起来。 总结控制传染病的方法：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 倾听，思考，回答。 事例发展引出新的问题，突显科学防范措施的必要性和紧迫感。使学生意识到树立科学态度，自觉养成良好个人卫生习惯的重要性。 总结 事例科学家最终确定了主人公“特殊流感”的病原体。非典疫情对我们有哪些启示呢？ 总之，只有我们对传染病有了科学认识，才能够冷静地面对它、采取理性有效的行动，从而健康快乐地生活。 回忆，思考。 通过事例的反思，完成传染病概念及其基本预防措施的总结。 板书 设计 第八单元 健康地生活 第一章 传染病和免疫 第一节 传染病及其预防 一、病因：病原体(细菌、病毒、寄生虫等) 二、特点：传染性、流行性 三、流行的基本环节：传染源传播途径易感人群 四、基本预防措施：控制传染源切断传播途径保护易感人群 课后 反思 采用直观教学和分析资料等方法，让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 导学设计 探究点一 传染病流行的基本环节 情景展示 一天，小明感冒了，老是打喷嚏。搞得“飞沫四溅”。 没几天，坐在他旁边的小丽也感冒了。 问题探究 传染病流行的基本环节有哪些？什么是传染源、传播途径、易感人群？ 思考交流_ _ 归纳提升 传染病能够在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。能够散播病原体的人或动物称为传染源。病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径，称为传播途径，如空气传播、饮食传播、生物媒介传播等。对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群称为易感人群。 课堂速记_