人教版高中《生物必修3》第3章第1节《植物生长素的发现》说课稿

植物的向性实验说课稿山西省晋城市实验中学韩继东一、使用教材人教版高中生物必修3第3章第1节植物生长素的发现。二、实验器材（一）自创器材1.向光性实验箱（木箱、黑色卡纸、双面胶）、加湿器（改装)2.向地性实验箱（木箱、慢速转盘、培养皿、泡沫双面胶）、加湿器（改装)3.向水性装置1（塑料瓶、剪刀、砂性土壤）、向水性装置2（铁丝网、黑色卡纸、滤纸、细线、水槽）4.“光-重对抗”实验箱（木箱、有机玻璃、 LED灯、吸光布、万能胶、胶布、粗铁丝、细铁丝、遮光片） 、加湿器（改装)（二）其他器材：培养皿、琼脂、滤纸、脱脂棉、喷壶、泡沫双面胶、绝缘胶布、镊子、剪刀、铁丝、手钳、细线、天平、水槽、黑色塑料袋、高压灭菌锅、恒温培养箱、测光仪（GM1020）、温湿度计（TH101B） （三）植物材料：小麦、谷子、玉米、大豆、花生、菜豆、金瓜、胡芹、菠菜、兰花三、实验创新要求/改进要点原创实验，材料易得，操作简便，对比明显，效果显著。1.原创性：向性实验散见于各个独立的研究中，没有完整方案。本系列实验从比较的角度提出了向光、向地、向水的三个参考方案。更重要的是还探究了植物茎的“光-重对抗”，实验中自创了“光-重对抗”实验箱，运用了一些独特的方法，获得了一些重要数据，发现了植物“光-重对抗”的一些特点。2.所用植物种子在生活中常见易得。3.人们对暗箱的理解往往存在误解，常见暗箱只是外表面的全黑。实际上我们所要求的是一个内部黑暗的环境，为达到这一目的，我们用黑色卡纸粘贴暗箱内壁，减少光的反射。4.暗箱侧壁开有多个小孔，可根据植物对光照强度的要求控制通光量。（阴生植物和阳生植物对光照要求不同。）5.种子萌发或幼苗生长对水的需求量大，为保证空气湿度，生境中要以“塑料瓶+水+脱脂棉”增大蒸发面积。或者使用改装后的加湿器（美菱MH158）6.玉米接种到琼脂培养基上时应胚芽面朝上（胚芽背面接触琼脂）；在向水性的土培实验中，应侧向接种。四、实验原理/实验设计思路目前，关于植物向性机理的研究科学界也不是十分清楚。我们希望通过自己的探究，为中学生进行植物向性实验提供一个可供参考的具体方案。激发学生投身科学探究未知的热情。五、实验教学目标1.知识与技能：通过探究实验说出植物有哪些典型的向性。2.过程与方法：尝试提出问题，作出假设，进行关于植物向性实验的设计及操作。3.情感、态度、价值观：体验科学探究的一般方法和步骤。六、实验教学内容1.向性是植物常见的生理现象。本次实验着重对向光性、向地性、向水性以及植物茎在“光重对抗”中的向性选择进行了探究。2.通过本课题的研究，揭示不同向性的影响因素，比较得出研究植物不同向性的理想材料和方案。七、实验教学过程1.布置课题，学生分组设计探究植物不同向性的方案。2.学生自主设计方案、进行实验，观察、记录实验结果，得出实验结论。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.学生汇报展示，分享探究过程，提出合理方案。八、实验效果评价1.理论认识升华：通过查找资料、设计方案、进行实验，对植物向性存在的意义有了进一步的认识。2.探究能力的提升：通过自身的探究历程掌握了科学探究的一般方法。提升了学生分析问题、解决问题的能力。3.提供多个优化方案：通过对不同植物、不同装置的组合实验，得出各组的理想方案。材料详实、有理有据、效果明显，激发了学生探究的热情。（1）在向光性实验中，小麦、玉米、谷子偏离角度分别为2030、4050、7080。（2）在向地性实验中，从玉米幼苗的萌发过程（记录）可以清晰地看到根的向地偏转过程。（3）在向水性实验中，从生长在塑料瓶中的根系、分离根系的过程、分离结束所有根的比较，都能明显的观察到玉米根系的向水性特点。在以“圆形滤纸+细线给水”实验中能清楚的观察到谷子根的生长过程和向水特点。（4）在“光重对抗”实验中，带领学生设计方案，自创全新装置，第一次进行类似实验。对于植物所处生境的生存条件相互矛盾（光重对抗）时，其做出的向性选择的研究，有可能有助于解读其适应和进化机制。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。九、后记探究永远在路上半年的时间，对于一个常规的中学生物实验来说已经很长，但对于我们的探究来说却是太短太短！我们总觉得一切都不够完美，还有太多太多的装置缺陷需要完善，还有太多太多的设想需要时间去实践！ 15分钟的视频时间，或者10分钟的现场说课时间足够说清楚一个问题，但对于我们的实验，我真希望有一种高效压缩“软件”！因为我们做的是一个系列，我们当然也有重点（光重对抗），但经历过艰辛的人总是不忍舍去其中的任何一个分支。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。曾经，为了一个数据，我们要等上好几天，甚至睡在实验室；有时，为了详实地记录过程，又忙得“手足无措”。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁