人教版八年级上册语文导学案：唐诗五首

唐诗五首 导学案学习目标： 1. 搜集与作者、作品有关的资料，了解背景，提高文化素养。2. 理解诗歌内容，理解名言佳句的含义，品味诗词的语言美和意境美。3体会作者表达的思想感情，培养学生对祖国古代文化的兴趣。学习重点: 理解诗歌内容，理解名言佳句的含义，品味诗词的语言美和意境美。学习难点:体会作者表达的思想感情，培养学生对祖国古代文化的兴趣。 第一课时野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。黄鹤楼 崔颢昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。课前预习检测：1、文常填空（1）野望作者 ， 代诗人。本诗体裁 。（2）黄鹤楼作者 ， 代诗人。本诗体裁 。2、为下列生字注音。东皋（ ） 薄暮（ ） 徙倚（ ） 驱犊（ ）采薇（ ） 千载（ ）学习野望自主学习：1.读准诗歌字音、节奏2. 结合注释解释字词并理解诗句。3.用自己的话说说这首诗的意思。合作探究：1.首联在全诗中的作用是什么? 2.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。3.尾联运用典故有何表达作用？4.结合首联和尾联，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。 学习黄鹤楼自主学习：1.读准诗歌字音、节奏2. 结合注释解释字词并理解诗句。3.用自己的话说说这首诗的意思。合作探究：1.诗人在最后感叹道“烟波江上使人愁”，他为何而愁? 2.既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人怎样的情感？3.李白看了崔颢的这首诗曾说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。” 这首诗究竟没美在何处？请自选一句或一联诗，从韵律、节奏、用典、意象画面等方面做点赏析。当堂检测：一、选择题1.下列对野望理解不正确的一项是( )A.首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。B. 诗人在日暮时分，站于东皋极目远望，视野十分开阔。秋的手掌抚过每一株树木，黄叶纷飞，层林尽染。落日西沉，红霞映天，余晖铺洒在每一座山头上，天地被渲染得一派静穆和安详。C.本诗描绘了一幅春色满园(江天寥阔、山清水秀，水波清冷)、峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。D. 颔联和颈链主要采用了动静结合的手法，颔联写远山近树，一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得苍茫静穆，颈联写牧人和猎马的出现，使整个画面活动了起来，动静结合，描写了一幅略显苍凉的田园牧歌式的山村秋晚图。2.下列对黄鹤楼理解不正确的一项是( )A.首联引述有关黄鹤楼的传说，为乡愁情结的抒发作潜在的铺垫。B.颔联描绘黄鹤楼高耸的雄姿，也抒发了诗人对岁月流逝的感慨。C.颈联采用叠词描画江上美景，让诗作的思想品位显得更为高远。D.尾联展现朦胧的江上暮色，表达出作者漠然无奈的思乡之情。二、理解性默写1.野望中写山野景色的句子： ， 。2.野望中于恬静的景色中流露出孤独抑郁心情的句子是： ， 。3. 黄鹤楼中既融入了仙人乘鹤的传说中，又描绘了黄鹤楼的近景的诗句“ ， 。”“ ， 。”既描绘了所见的黄鹤楼远景，也表达了诗人对岁月悠悠、世事茫茫的感慨。“ ， 。”两句使用了叠词的修辞，描绘了江上美景，这繁荣之景也反衬出诗人内心清冷的思乡之情。“ ， 。”直抒胸臆，道出了心中深沉的思乡之感。第二课时使至塞上王维单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。渡荆门送别李白渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。课前预习检测：1、文常填空（1）使至塞上作者 ， 代诗人。本诗体裁 。（2）渡荆门送别作者 ， 代诗人。本诗体裁 。（3）钱塘湖春行作者 ， 代诗人。本诗体裁 。2、为下列生字注音。都护（ ） 燕然（ ） 没马蹄（ ） 白沙堤（ ） 学习使至塞上自主学习：1.读准诗歌字音、节奏2. 结合注释解释字词并理解诗句。3.用自己的话说说这首诗的意思。合作探究：1.请从词语、修辞、情感等角度赏析诗句。2.说说这首诗表达了诗人怎样的感情。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学习渡荆门送别自主学习：1.读准诗歌字音、节奏2. 结合注释解释字词并理解诗句。3.用自己的话说说这首诗的意思。合作探究：1.请从词语、修辞、情感等角度赏析诗句。2.说说这首诗表达了诗人怎样的感情。学习钱塘湖春行自主学习：1.读准诗歌字音、节奏2. 结合注释解释字词并理解诗句。3.用自己的话说说这首诗的意思。合作探究：1.请从词语、修辞、情感等角度赏析诗句。2.说说这首诗表达了诗人怎样的感情。当堂检测：一、选择题1.对使至塞上这首诗理解不正确的一项是( ) A.“征蓬”两句，既表述了诗人前往边境慰问将士之事，又描写了边塞独特之景，更在叙事写景中传达出自己被排挤出朝廷的幽微难言的内心情感。 B.诗人以传神的笔墨刻画了明媚秀丽的塞外风光，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，更是脍炙人口的千古名句。 C.诗中的“圆”字与“直”字，都用得逼真传神，非常讲究景物的画面感，充分体现了王维“诗中有画”的特色。 D.“都护在燕然”和前面的“属国过居延”遥相呼应，点明了诗人此次出使路途之远。2. 对渡荆门送别这首诗赏析不正确的项是（ ）A. 这是一首五言律诗，中间两联不仅对仗工整，而且写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门长轴山水图。B. 颔联两句，写出江水奔腾直泻的气势，景中也蕴藏着诗人喜悦开朗的心表和青春的蓬勃朝气。C. 尾联写故乡之水恋恋不舍地一路送李白远行，既点明了题目，又暗示了故乡人的深情厚谊。D. 全诗情景交融，想象奇特，显露了诗人豪迈的气概和浪漫的情怀。3.对钱塘湖春行.理解不正确的是（ ）A“初平”写钱塘湖水面平静，“云脚低”写白云低垂。B.颔联写莺歌燕舞，呈现出春天的勃勃生机。C尾联“行不足”写出诗人对湖东的流连忘返。D.全诗写出了钱塘湖早春美景给诗人带来的喜悦之情。二、理解性默写“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1. 渡荆门送别一诗中，表现作者对故乡无限留恋，依依不舍的诗句是： ， 。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2. 使至塞上的描写边塞奇特壮丽的风光名句是： ， 。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会