人民教育出版社《生物学》七年级上册《观察草履虫》实验创新说课稿

观察草履虫的实验创新说课1、 本课题实验在教材分析和学情分析本实验选自人民教育出版社生物学七年级上册第二单元第二章第四节单细胞生物依据课标要求的“通过观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性，说明单细胞 生物可以独立完成生命活动” 的活动建议，安排了本次实验。学生通过实验收集事实，并学会记录、对比、归纳掌握科学探究的一般方法，培养学生生物学核心素养。 由于刚刚制作过植物细胞和动物细胞的临时装片，并利用显微镜观察了动植物细胞，所以具备了观察草履虫的实验技能。但是由于草履虫运动快，在显微镜下观察到运动的草履虫对学生来讲有一定困难，因此教师要引导学生如何限制草履虫运动范围便于观察。2、 三维目标(一）知识与技能：1.说出草履虫的形态结构和运动方式，认同单细胞生物可以单独完成生命活动 2.培养学生的创新精神和实践能力 3.了解草履虫具有趋向有利刺激，逃避有害刺激的特性 4.培养学生科学探究的一般方法（二）过程与方法：1.学生通过显微观察说出草履虫的形态结构和运动方式 2.教师引导学生自主思考限制草履虫运动的方法，在通过实践验证，培养学生的创新精神和实践能力 3.通过分组探究草履虫对多种刺激物的反应，了解草履虫具有趋向有利刺激，逃避有害刺激的特性，同时通过对数据及现象的分析培养学生科学探究的一般方法（三）情感态度与价值观：1.让学生体验到科学探究的一般方法，感受到合作的魅力，尝试到自己获得知识的快乐 2.通过草履的应激实验，培养学生健康生活习惯 3.用辩证的态度说出单细胞生物与人类的关系，培养学生社会责任感三、实验器材草履培养液、银耳溶液（1%浓度）、冰块、50以上的热水、食盐、牛肉汁、酒精、烟草浸出液、电路装置、擦镜纸、巴氏微量滴管、载玻片、微型凹槽的载玻片、盖玻片、玻璃管、胶头，手机、固定装置、镊子、解剖针四、实验改进要点（一）教学方法方面将草履虫形态结构和运动方式的观察实验和草履的应激性演示实验改为学生分组探究实验。（二）实验方法方面：1.探究限制运动方法多样性，除了网格纤维法（棉花纤维改为擦镜纸），增加困扰法（银耳溶液），减水法（巴氏微量滴管），微型凹穴法（用氢氟酸在载玻片上制作出微型凹坑） 2.探究草履虫应激性，增加多种刺激物（三）实验装置方面1.限制草履虫的运动范围（图 2）图 2 2.探究草履虫应激性（如图3和图4）图3图4（4） 实验手段QQ软件实现无线传输，利用手机和固定装置（如图5），将演示操作投屏和显微照相或录像分享到班级交流群。 图5五、设计思路 围绕生物学核心素养宗旨展开探究多种限制草履虫运动和草履虫应激性的方法，培养学生遇到问题解决问题的能力，给学生动手的机会，增强学生动手能力完成课标要求培养学生科学技能，实验教学中渗透健康生活方式及环境教育增强学生社会责任感六、教学过程教学流程教学内容导入多媒体播放深圳荧光海滩新闻观察草履虫观察草履虫的形态结构和运动方式（利用手机投屏演示操作步骤如图6）图 6 将擦净的载玻片放在黑纸卡上，从草履虫培养液表层吸取一滴培养液，放在载玻片上，用肉眼和放大镜观察草履虫。（学生观察描述实验现象）教师进一步引导学生探究，想要看清白色小点的形态结构需要现将白色小点限制运动范围后放到显微镜下观察，如何限制草履虫的运动范围？学生提出自己的想法。（师生共同改 进补充得到不同的方法。）教师指导学生分组尝试不同的限制草履虫运动的方法，将制好的草履虫临时装片，放到显微镜下用低倍镜观察草履虫的形态结构和运动。（提示学生在寻找草履虫时一定要有耐心，要移动装片慢慢寻找。寻找一只运动相对缓慢的草履虫进行观察。首先观察草履虫察形态结构再观察运动方式）交流与表达学生通过手机录制显微镜下观察到的草履虫视频（如图7）发送到班级交流群，并描述所观察到的草履虫形态结构和运动方式。图 7语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总结：草履虫具有表膜细、胞质、细胞核等结构说明草履虫是一个细胞，草履虫运到障碍物时采取后退方式，改变方向后在试探着前进，直到避开障碍物。探究草履虫的应激性在教师指导下学生分组探究草履虫的应激性实验，并完成表格（如图8）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。图 8交流与表达学生展示实验现象，通过对比、分析、归纳得出结论师生共同总结：草履虫趋向有利刺激，逃避有害刺激。情感升华 通过草履虫对烟草浸出液和酒精逃避反应，引导学生不要吸烟及喝酒等健康的生活方式同时为后面的知识作铺垫学生根据教材资料（如图9）总结单细胞生物与人类的关系，通过赤潮形成