思想引领发展的方向文化成就内蕴的品质科研则决定腾飞.ppt

思想引领发展的方向，文化成就内蕴的品质，科研则决定腾飞的高度。 郭妙琴,让教育科研成为教师专业成长的,翅膀,教育工作事无巨细，都是现实的科研课题，教育科研涵盖了教育行为的全部外延。可以这样说每一个成功的教育行为都是立足于科学理论指导下的教育实践。,沈家门小学三大系列的科研主导课题：,一、德育 以“红珊瑚”德育为载体，培养学生自主精神的实践研究,二、教学 基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 小学课堂“关键问题”的改进策略研究,三、海洋教育 蓝海背景下的素质教育新模式的实践研究 蓝海背景下的“海纳”课程的开发与实施研究,一、德育 以“红珊瑚”德育为载体，培养学生自主精神的实践研究,2013浙江省陶研重点课题 舟山市陶研项目化教育载体创新与中小学生个性发展项目子课题,可爱珊瑚虫精细的规范养成 魅力珊瑚礁精致的班队文化 绚丽珊瑚珠精品的成长活动 闪亮珊瑚章精妙的激励评价,以积极心理学提升学校德育效能的实践研究,二、教学 基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 小学课堂“关键问题”的改进策略研究,五次启动 四次跨越,“三表学习，灵动课堂”, “三表学习，灵动课堂”教学设计研究,三表学习多通道教学的实践与研究,三维目标多通道教学的实践与研究,培养学生高认知能力的多通道教学研究,中小学课堂关键问题的改进策略研究,以“多通道”为策略，打造“会慧同行”的灵动课堂, “三表学习，灵动课堂”教学设计研究,三表学习多通道教学的实践与研究,三维目标多通道教学的实践与研究,问题：通道设置缺乏目标性与针对性，不能从教学目标的重点与难点处设置通道。,成效：学生学得更灵活，主动学习的意识得到提高，课堂学习参与的广度与深度明显增强。,三维目标多通道教学的实践与研究,基于学生高认知能力培养的多通道教学研究,问题： 缺乏对目标的有效整合与中心目标的重心把握。 忽视了为更多学生提供尽可能高水平发展的机会与条件。 缺乏对学生进行专门的认知能力的培养、认识策略的训练。,成效：“穿自己的鞋，走不同的路，达到共同的目标”,“下要保底”,“上不封顶”,基于学生高认知能力培养的多通道教学研究,2013年度浙江省教研课题,不要期待出现奇迹 ,也不要拒绝理论,什么是认知能力？,新课程三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。,基于学生高认知能力培养的多通道教学研究,什么是高认知能力？,表1 安德森认知目标完善二维分类,会,慧,“高认识能力”培养就是要通过“多通道”教学策略，将知识结构转化为学生的认知结构，从原来低层次的“记忆”、“领会”机械技能，向“应用”、“分析”、“评价”、“创造”智慧技能等逐级发展。,表2 课标本小学语文五（上）年级部分知识维度表,我们要做的：,1进行各学科各学段知识技能点梳理（已经在做）,2基于“高认知”能力培养的教学任务设计研究,备课标，把握正确方向：紧扣课标，目标整合，突出重点。 备学生，正视个性差异：现有水平、学习需要；学习方式、思维 特点；个性差异、特长基础等。 备教材，找准通道架设点：内容重难点，知识引申点，技能培养 点，思维发散点等。 备方法，预设学习多通道：提示方法，揭示规律，一环一得，启 迪思维。 备作业，多维度巧练高效：形式多样，内容丰富；以点带面，巧 设层次。,3探究各学科知识技能点“高认知”的多通道策略,从不同认知层次设置通道：从“记忆”、“理解”等保底认识水平，向“应用”、“分析”、“评价”、“创造”等较复杂层次引导。 从不同角度设置通道：培养学生思维的灵活性与周全性。 从不同方法设置通道：培养学生思维的发散性与批判性。 从不同途径设置通道：培养学生思维的创新性与深刻性。,小学“课堂关键问题”的改进策略研究,舟山市第四批重点研究项目招标课题,（2012年8月2014年7月 ）,课堂问题,课堂中“教”与“学”出的“问题” 都是课堂问题。 因教师教学策略失当、学生学习方法不当等，造成教与学低效、无效等现象的问题。,课堂关键问题 是从课堂种种问题中抽象出来的核心问题，是直接影响到本堂课目标达成度，继而影响学科教学质量的核心症结。最直接的指向是影响学生学习行为、学习质量、学习品质的最终归结点。,现阶段研究的基本过程,1.理论学习，树立“问题”意识,2.成立核心组，开通“问题”通道,3 .听课指导，探究“问题”成因,4 .梳理问题，探究改进策略,梳理问题，探究改进策略,“提升七度空间，实现会慧同行”,“提升七度空间，解决关键问题”,（1）师生情感有温度激情教学； （2）学生参与有广度兼顾全体； （3）自主学习有强度强化“三动”； （4）合作学习有效度学习模式； （5）探究学习有深度一探一得； （6）教师点拔有尺度以点带面； （7）课堂文化有高度会慧同行。,基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 小学“课堂关键问题”的改进策略研究,研究的目的相同：让课堂高效，让学生发展； 研究的主体相同：我们全体教师； 研究的对象相同：我们日常的课堂教学。,蓝海背景下“海纳”校本课程的开发与实施研究,蓝海背景下的学校素质教育新模式的实践研究,申报普陀区首届重点项目课题、浙江省2014规划课题,以海立德、以海启智、以海健体、以海育美、以海崇劳,“海纳”校本课程,意义诠释： “海纳”取“海纳百川”之意。以现代海洋教育为主要内容，以培养海洋气质、海洋意识、海洋精神、海洋能力为目标，从人的整体素质结构出发，将海洋元素融于学生的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育中。 以舟山本土为立足点，打开世界一扇窗；以舟山海洋知识技能为着力点，放眼现代海洋教育一片天，故以“海纳”命名。,课程性质： “海纳”课程实质上是以海洋内容载体、以培养现代海洋综合素质为目标的校本主题活动课程。 课程以自主探究为核心，以实践体验为载体，以综合发展为目的，以过程评价为助力，增进学主对海洋与自然的了解与认识，逐步形成爱海、护海、亲海、善海，继而关爱自然、保护环境的思想意识和能力。,课程构架： 教材内容横向上开设以海立德、以海启智、以海健体、以海育美、以海崇劳五个篇章。 纵向上从一年级至六年级逐渐上升。 海纳课程充分彰显综合课程的活动性、开放性、自主性等特点，以“蓝色彼岸”（活动目标）“蓝色导航”（活动要求）“雏鹰冲浪”（活动体验）“海星闪闪”（活动收获）“奖章熠熠”（活动评价）为主要组成部分，呈现了海纳课程的独特构架。,课程实施： 开设点面结合的长短两课，构建纵横交互的学习策略。 短课启动：时间为20分钟，围绕一个主题，以舟山本土、海洋某个技能或知识为拓展点，提出综合性实践活动的内容、要求、活动建议等。 长课汇报：时间为50分钟，通过一周时间的活动，学生在长课里以各种方式汇报自己的围绕主题进行拓展活动结果和收获。是放眼海洋、放眼世界的一扇窗。,课题研究的目标 1激发兴趣，唤起学生的海洋情怀 2珍视体验，培养学生的海洋意识 3注重实践，提升学生的海洋能力 4丰富资源，探索多样的课程教学,课题方案的一般结构及写作要点,课题题目,表述要准确规范 问题是什么、研究的对象、研究方法,数学课堂中利用画图方法培养学生解决问题能力的研究 结合“绘本阅读”开展小学低段“读写绘”训练的策略研究 以“培养积极心理”促进后进生转化实践和研究,选题,小立足实际 好操作 教学工作在“七度” 空间、高认知能力中找一个“点” 班主任工作特色班队建设、心理健康教育、家校联系 教研工作教研组工作、教研活动开展、教师专业发展、 实真干实做 有用处 智慧技能；高效课堂；海纳课程教学 巧不落俗套 角度新 学科特色；地域特色；学科整合；善于发现新问题；用新理论、新方法解决老问题,按“有意义、可研究、有创新、问题明确”的要求去选题,1.选一个小而实的研究 “点”很重要,小学数学电子课本中主题图的应用研究 小学低段美术教学活动中留白艺术的实践研究 利用校讯通资讯平台促进家校和谐发展的实践与研究 小学中年级童漫作文教学研究,小学低年级识字教学有效性的实践研究 小学音乐课中合唱教学的研究 小学中年级数学减少计算错误的策略研究,（1）小学低年级有效纠正错别字的策略研究 （2）小学低年级易错字提前干预的策略研究,小却空,2.新理念提升好做法,小学数学“先学后教，练习前置”课堂教学模式的实践研究 小学数学“全景”“特写”合理运用的教学研究 小学数学课堂教学中“让学”策略的实践与研究 小学中年级“五官作文”教学方法的实践研究 小学语文园地“整体观照，内联外延”的教学研究 小学语文“读写一体课”的构建与实施 “教师工作坊”教研方式的实践研究,3.避开选题的“拥堵”区,在小学美术课中渗透舟山船文化的实践与研究 “草根式”校本教研促进教师专业成长的研究 小学语文教师协作式循环滚动研习的实践研究 小学班级读书会实践形态的有效性 小学中高年级“习作晚行者”的引领策略研究 基于标准的考试命题与评价研究,海纳校本课程的课堂教学策略、过程评价、体验活动的开展、学习方式的转变等等,课题研究方案的结构与写作要求,一、课题提出的背景及意义,为什么要研究、试图研究与解决的主要问题、研究的价值意义 。 背景从现实中存在的问题切入。从教改现状、本地区、本校的情况等分析面对的问题，分析问题的主要表现，出现问题的原因，从而提示研究的切入点。 意义通过本课题的研究旨在达到什么目的。解决上面所述的什么问题，达到什么样的效果等。,二、课题的界定（阐述、诠释）,对于课题中出现的一些关键性词语要进行必要而准确的解释。,基于学生高认知能力培养的多通道教学研究 小学语文“动情自在”的自主性阅读教学模式的研究 体验式作文在作文起始教学中的探究与实践 小学数学“全景”“特写”合理运用的教学研究,三、国内外关于同类课题的研究综述 广泛查阅有关文献资料, 多方面了解与所选课题有关的研究情况和信息。别人研究到了哪一步，我还能做些什么。以说明本课题研究的“点”或角度不同于其他，有独到的价值和意义。,四、课题研究的理论依据 （ 课题研究的基本原则）,五、课题研究的目标 ,1.通过本课题的实施，使学生感受传统文化的魅力，提升文化品位，培养学生对祖国传统文化的兴趣，激发民族自豪感和历史使命感。 2.通过本课题的研究，丰富学生的语言积淀，培养学生品味传统文化的鉴赏能力，感受前贤智慧和情怀，培养健全的人格。 3.通过本课题的研究，探索有效的课程设计开发的策略，并推广到其他课程，丰富学校课程资源。 4.提高教师的综合素质，加深传统文化功底，并在行动研究中提高教科研能力，从被动的课程接受者转变为积极的课程开发者和实施者。 小学语文课程中传统文化渗透的途径研究,六、课题研究的基本内容,（一）梳理教材，分析教材本身包含的传统文化资源 1古代大文豪的故事（如铁棒磨成针）； 2有古代科学家的故事（如数星星的孩子）； 3有各种民间传说、神话传说（如猎人海力豹、盘古开天地女娲补天）； 3古代历史故事（如西门豹）。 此外还有许多体现民族文化结晶的歇后语、谚语、对联、成语等等。 （二）找准基点，探索课堂教学中传统文化渗透的途径 以语文教材中最基本的元素字、词（成语）、句（对联、俗语等）、古诗、篇（古代名人故事、神话传说、民间故事、寓言等）来开发渗透传统文化的课程资源，研究教学策略。,（三）拓展空间，于潜移默化中接受传统文化的熏陶 1.人文环境熏陶 2.民俗文化熏陶 (1)查节日，懂乡情。 （2）品俗语，悟道理。（3）找遗迹，品风情。 （四）丰富活动，在综合性学习中传承传统文化 书：以书法展示你最喜欢的经典名句名段。 编：选择感兴趣的一个主题，编一本古诗文集，或一份手抄报。 写：以读文化经典后的所感所悟所得所行为主题，写读后感，创作故事、 小品、相声等。 讲：搜集并讲述文化名人故事、舟山民间传说故事等。举办“走进诗词歌 赋，弘扬传统文化”沙龙。 研：成立课题研究小组，针对民俗文化的一种，结合自身的兴趣爱好进行 调查研究，写出调查报告或课题论文。,七、课题研究的步骤及人员分工 至少是三个大阶段： 一是准备阶段 二是实施阶段 三是总结阶段 课题组人员分工要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。,八、课题研究的方法 包括行动研究法、调查研究法、文献资料法。（实验研究法、比较研究法、理论研究法、经验总结法、教学反思法等）,九、课题研究的成果形式 包括课题报告、论文、典型案例、专著、软件、课件等多种形式 。,十、课题研究的条件分析 包括课题组负责人及其课题组成员自身的科研水平、能力，擅长；所在学校的科研基础，科研氛围，以及所能提供的人、财、物力的支持程度。,标题：（黑体，小二号或三号，加粗，居中） 单位作者：（楷体，四号，加粗，居中） (课题组成员:最多不能超过5个,姓名之间