走向校本——基础教育课程改革的新亮点.ppt

走向校本 基础教育课程改革的新亮点,城区教育局教研室 李全昌,E-mail:,一、前面的话 不是题外话,1、课改一年多的三点体会 2、两次下校调研的两点感受 3、听取部分学校工作汇报后的十点思考 4、看了部分教师的课改体会后的一点想法,教育以育人为本，学生是主体 办学以人才为本，教师是主体,1、课改一年多的三点体会,心会跟爱一起走，说好不分手 问世间“课改”为何物，直叫人生死相许 课改就像爬大山，课改就像趟大河,新课程 新体验,让人无法理解的事件,审视教育 反思教育,2、两次下校调研的两点感受,在课改理念上校长明显滞后于教师 课程改革工作任重而道远,3、听取部分学校工作汇报后的十点思考,素质教育与课程改革的关系问题 课程改革与提高教育教学质量的关系问题 课程改革与“三名工程”的关系问题 校长的素质与学校发展的关系问题 教师的素养与教育教学质量的关系问题 教育投入与产出的关系问题 转变观念与确立理念的关系问题 教育科研与课题的关系问题 过程与目标的关系问题 开放与封闭的关系问题,4、看了教师写的课改体会后的一点想法,从教师的工作体会看教师专业成长的四个层次,二、刨根问底话说校本,1、重新理解学校 2、什么是校本？ 3、什么是校本研训（校本研修）？,1、重新理解学校,学校是一个什么地方？ 学校成功的最终标志是什么？ 怎样使学校长久保持生机与活力？,充满生机和活力的地方,学生、老师和校长都能获得幸福感,建立学习型学校，将师生成长列入规划,2、什么是校本？,以校为本的由来 以校为本的内涵 三大要素：基于学校；为了学校；在学校中。 四大特征：组织再生；多元参与；自治精神；绩效责任。 诸多内容：校本研究；校本培训；校本课程；校本管理。,3、什么是校本研训（校本研修）？,（1）概念辨析 （2）校本研训的起点和重点 （3）校本研训的制度建设与文化建设 （4）校本研训的基本内容 （5）校本研训的形式和方法 （6）校本研训的三个要素,（1）概念辨析,校本教研 校本培训 校本研训（研训一体） 校本研修（研训修一体） 校本研训与传统意义上的教研活动有什么区别?,直面问题(真问题) 实践性研究(行动研究) 全员参与,（ 2 ）校本研训的起点和重点,A、理解校本研训制度建设的意义，找到认识的起点 B、反思现有的研训制度，找到制度上的缺陷和机制上的薄弱环节 C、当前课堂教学中存在的问题 D、教师专业发展现状与需求分析,A、理解校本研训制度建设的意义，找到认识的起点,校本研训制度建设，是适应新的课程体系，推动学校改革发展的迫切需要； 校本研训制度建设，是解决新课程实施中的问题，深化教学改革的重要前提； 校本研训制度建设，是立足学校实际，促进教师专业发展的制度保障。,B、反思现有的研训制度，找到制度上的缺陷和机制上的薄弱环节,内容上、方法上、经费上等 理论学习制度、教师对话制度、课题研究制度等,C、当前课堂教学中存在的问题,教师对学生的关注程度不够； 学生的学习欲望、学习自觉性不够； 教师的风格与形象课堂教学之外的影响因素。,问题一 我们究竟需要什么样的活动？ 当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题二 一切知识都需要学生探究得出吗？ 我们在课堂中看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐课，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题三 一切教学必须始于学生已有生活经验吗？ 实践中，我们发现有些教师非常随意地处理教材。如有些内陆学校删去了教材中有关“大海”的课文；而南方学校则更换了教材中有关“沙漠”和“冬雪”的内容；在一些农村地区，有关都市题材的课文也被替换掉，反之，在城市，则取缔了反映农村生活的诸多内容。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题四 课堂中仅有学生的声音行吗？ 如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？ 在数学课上，有十几种解题方法；在人文课程里，对文本有十几种理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。众说纷纭，而教师在此是“听其不语”，最终，学生或是各执一词，不及其余，或是不得要领，无所适从。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题五 如何认识教学过程既是预设的也是生成的？ 在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强形将课堂的走向拉回“主题”；要么束手无策.,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题六 学生需要怎样的表扬与激励？ 如教学中经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”或“谁想出的办法最多”；课堂中时不时地听到有节奏地“啪、啪、啪”地鼓掌声和“你真棒，你真聪明”，甚至在汉语课上听到“good,good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者，无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题七 如何实现信息技术与学科教学的有机整合？ 我们常见到这样的多媒体课堂：有的课成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底；有的课堂俨然成了“网吧”学生各自为阵，乐与机器对话，疏与同伴交流、教师互动；明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知与体验上去。,新课程背景下课堂教学行为面面观,问题八 如何组织有效的小组合作学习? 在很多课堂，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：待小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见,新课程背景下课堂教学行为面面观,D、教师专业发展现状与需求分析,教师专业发展现状 教师专业发展需求 教师专业发展指导策略,“生存关注”阶段（35%） “任务关注”阶段（ 50% ） “自我更新关注”阶段（15%）,教师需要有课例的专业引领 教师需要行为跟进的全过程反思 教师需要在行动研究的过程中提升,对于“生存关注”阶段的教师：教学日记、教育随笔、教育叙事 对于“任务关注”阶段的教师：课例研究、案例分析、自我反思 对于“自我更新关注”阶段的教师：行动研究、课题研究,（3）校本研训的制度建设与文化建设,校本研训的制度建设 从校本研训的实践因素入手： 从校本研训的工作流程入手： 营造有利于师生共同发展的文化氛围,实践反思制度 同伴合作制度 专业引领制度,校本研训的组织制度 校本研训的启动制度 专家指导制度 校内校际交流制度 教师激励制度 研训保障制度,（4）新课程校本研训的基本内容,有效教学策略研究 校本课程开发研究 发展性评价研究 德育实效性研究,校本课程开发的意义： a是学生多样化发展的需要 b是满足教师专业发展的需要 c能充分体现学校的特色 d丰富课程资源兼顾社区发展的需要 校本课程开发的范围及方式 a范围：校本课程开发活动 国家课程校本化实施 b方式：选用、改编、新编,（5）新课程校本研训的形式和方法,读书活动与网上交流 在参与中学习与行动（参与式培训） 开放课堂与教学案例交流 课例研究（一人同课多轮；同课异构） 教学日记与教师专业成长档案袋 教育行动研究 教育叙事研究 自传反思交流,教学日记与教师专业成长档案袋,教学日记： 特征：实践性、针对性、反省性、时效性、过程性 内容：成功做法、失败教训、学生见解、学生事件、学习心得 成长记录袋： 基本信息、专业引领、自我反思、同伴互助、科研成果,教育行动研究,在目标价值取向上，不刻意遵循某种“模式”构建或验证、发展某种理论，而是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高教育质量的实际成效。 在方法取向上，不刻意追求科学性、技术性。 教育行动研究是新课程校本研训的主要形式与方法,教育叙事研究,定义： 特点： 内容： 基本形式：,叙事即叙述故事。教育叙事研究是由研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件。,以质的研究为方法论 以教师的生活故事为研究对象 由解说者描述和分析,研究教师的教育思想 研究教师的教育活动 研究教师的教育对象,教学叙事 生活叙事 自传叙事,（6）校本研训的三个要素,三、它山之石校本研训模式推介,1、河南省郑州市金水区的10项措施 ： 以制度建设作保障 以课例研究为载体 以行动研究为方法 以有形成果作抓手 以专业人员为引领 用案例推介作服务 督导评价作杠杆 评先表优为机制 合作交流为促进手段 教研组建设为基础。,三、它山之石校本研训模式推介,2、内蒙古乌海市海勃湾区 “问题解决，螺旋式提升模式”,三、它山之石校本研训模式推介,3、江西省南昌市西湖区 “联片互动，区域推进模式” “以人为本，服务到位，直面问题，全面提升”十六字方针,三、它山之石校本研训模式推介,4、山东高密区： 以课题组建校际教研共同体，名师挂职服务制、名师租借制，校本教研超市，点菜制，网上绿色教育，信息通道等。,三、它山之石校本研训模式推介,5、阳煤集团二矿东四尺小学的四种模式： 课题式 课例式 课程式 反思式,三、它山之石校本研训模式推介,6、太原市杏花岭区的“三、三运作机制”即：创新“三个机制”（行政管理、专业支持、督导评估） 建立“三种模式”（“塔形”管理模式、“集合式”组织模式、“螺旋式”校本教研模式） 抓好“三支队伍”（校长、教师、教研员）,三、它山之石校本研训模式推介,7、潞城市的“周周上大课”活动模式 经历了三个阶段： 推门听课发现新秀，推出人才推进课改； 局长点名人人作课，个个登台强制提高； 好中选优优中选强，强兵强将送课下乡。 以周大课为平台，以量化考核为运行机制，走活校本研训一盘棋。每月9日为职业教育日，每月25日为校园开放日。,四、今后打算我区教研工作新思路,1、指导思想： 以校本研训为平台，以课题研究为抓手，聚焦课堂，推进课改。,四、今后打算我区教研工作新思路,2、工作目标： 在校本研训、课堂教学、学习方式及评价体系四个方面有所突破，并推出好的典型。,四、今后打算我区教研工作新思路,3、具体措施： 抓好示范校建设，发挥典型引路作用；继续开展“送课下校”活动，