还孩子快乐而有意义的童年(挂20150414苏州).ppt

还孩子快乐而有意义的童年,启东市教师研修中心 陆圣红,基于可持续学习与发展的幼儿园课程游戏化区域优化研究,2015年4月14日苏州,学指南的感悟,科学保教， 让孩子度过快乐而有意义的童年。,两种极端现状,1.有意义但不快乐,2.快乐但无意义,加强区域优化研究，还孩子快乐学而有意义的童年,YOUR LOGO,4,预设、生成同等重要，关键在即时情境下能作出教育价值的专业判断和选择。,研讨聚焦,课题深度研究的感悟,科学保教， 让孩子度过快乐而有意义的童年。,关注可持续学习与发展， 为孩子的终身幸福助力。,抓手： 启东市幼儿园课程游戏化区域优化研究,共同探讨 典型引领 反思修正 优化完善 裹携前行 骨干精英引领基层教师确保科学保教,明确认识： 课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径。,课程生活化 课程经验化 课程过程化 课程情境化 课程游戏化更适合当前教师的认知水平和更触及幼儿园课程的本质。 好的课程游戏化建设一定关注生活、经验、游戏、过程、情境和整体。,幼儿园课程游戏化区域优化研究四步骤,第一步：组织专题学习，明晰课程游戏化理念（略讲） 第二步：举行预设分享，改造课程游戏化方案（略讲） 第三步：进行观摩互动，提升课程游戏化水平 第四步：梳理优化成果，建设课程游戏化资源（略讲） 扎根教育实践研究，螺旋式循环上升 扎实做好每一步，才可能更好地将先进的教育理念引领指导正向的教育行为，草根的实践感悟丰富充实落实抽象的教育思想，真正实现理念和行为互生共长。,第一步： 组织专题学习，明晰课程游戏化理念。,学习形式： 专家讲座、读书活动、网络学习、实体经验 （安吉游戏：地方特色资源、户外、运动-建构-角色-表演充分融合，发展身体动作、语言表达、人际交往、想象创造） 解决理念问题 达成取向共识,课程游戏化建设的内容,（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。 摘自游戏化项目建设文件,幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 课程是有目的； 有计划的； 课程是一个过程； 在这个过程中教师的责任是引导； 幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动； 幼儿的活动形式应该是多种多样的,幼儿园课程,游戏化,课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，确保幼儿基本的游戏活动时间 将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。 是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。,课程游戏化的实质是什么？,游戏是幼儿的基本活动,游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断。其内涵： 1. 幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自由、 自主、创造和愉悦 2. 幼儿的自由游戏时间应该充分保证 3. 其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用 游戏的方式，真正让教学活动游戏化。,游戏是幼儿的存在方式，是他们的生活内容 要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。,有趣,有效(经验的积累和重组),游戏化是幼儿园课程的特性,儿童有趣有效的学习与教师的脑力消耗一定成正比。,课程游戏化不是改改教案就可以了，课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节。,确立理念,挖掘资源,分析诊断,课程游戏化是一个系统工程,课程游戏化的思路和途径,领会游戏的内涵和精神 在落实指南的总背景下思考课程游戏化 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来 聚焦到幼儿多感官的、多样化的、生动活泼的活动上来 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地参与有趣和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现。,让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见； 真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为； 从实际出发，从生活出发，从改造蓝本出发，走向创新和发展。 课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。,课程游戏化的思路和途径,课程游戏化是提升、是改造、是完善。,第二步： 举行预设分享，改造课程游戏化方案。,“凡事预则立，不预则废。”确立游戏化课程方案，不是想要规定孩子玩什么？怎么玩？而是在保证幼儿自主、愉悦活动的基础上，给孩子更多的思考与挑战，给孩子更多的收获与体验。不能将教师设计与幼儿自主完全对立起来。,幼儿园 课程活动方案,各年级组 课程活动方案,班级 课程活动方案,课程游戏化建设的内容,（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。 摘自项目建设文件,课程游戏化改造方案,1.确定课程游戏化框架 全面优化基础活动：主题活动(集体教学)游戏化、区域活动 规范丰富生活活动：餐饮、盥洗、午睡、劳动、休闲 创新拓展辅助活动：家园联谊、远足活动、节日娱乐、社区活动、特色活动,动静交替 张驰有度,课程游戏化改造方案,2.有针对性明确改造措施 （1）调整幼儿作息时间 调整各年龄段幼儿的一日作息时间，减少幼儿集体活动的时间。 增加幼儿自主游戏、自由活动时间。 增加教师根据班级实情自主安排的时间。,课程游戏化改造方案,2.有针对性明确改造措施 （2）改变教师组织策略 给孩子们创设丰富多样的游戏情境（游戏的基本要素）： 有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为,课程游戏化改造方案,2.有针对性明确改造措施 （2）改变教师组织策略 将各种活动游戏化 集体教学游戏化 区域活动游戏化 创造性活动游戏化 生活起居活动游戏化 辅助活动游戏化,第三步： 进行观摩互动，提升课程游戏化水平。,观摩形式： 微视频展评、游戏现场观摩 （长江、城北优秀现场观摩：介绍预设方案、分享实践感悟环境创设、观察记录、评价反思、观摩游戏组织、点评成功现场、） 创建课程游戏化环境，构建游戏化活动区域、提高课程游戏化能力,（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。 摘自项目建设文件,课程游戏化建设的内容,专业的幼儿教师对环境的内涵理解要广泛,教室内一日活动安排作息时间表、空间的运用和规划、设备、活动材料、常规工作要求、师幼间的社会化关系和情绪氛围； 窒外活动空间、活动器械与设施； 专用活动室； 幼儿同伴群体和幼儿园教师群体； 家庭、自然环境和社区； ,专业的游戏环境,1.引发游戏意愿：吸引幼儿主动去玩（符合已有经验）； 2.保证游戏从容：有秩序感（时间表公示；有固定区域）； 3.促进幼儿发展：有一定挑战高度，但又可能达成（自己琢磨、同伴启发、成人点拨）；.提升幼儿品味（审美教育）,创建课程游戏化环境,1.园舍大环境改造 2.创设班级游戏环境（材料） 3.班级门口周围环境设计 4.公共区域的游戏环境创设 5.专用室的游戏环境支撑,幼儿园创设的游戏化环境,生态的； 卫生整洁的； 色彩明亮的； 有经验支撑的； 符合幼儿兴趣爱好的； 充满探索可能的； 满足幼儿各种需要的； 符合幼儿身心发展特点的； 照顾个体差异有结构层次的； ,29,（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。 摘自项目建设文件,课程游戏化建设的内容,构建课程游戏化区域,对教室空间、墙壁、阳台等重新进行布局、规划，除留有集体活动的区域，其余全部空间都将设置游戏区域。 小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域。 中班是以装扮、建构、美工、音乐等为主。 大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。,因地制宜创设游戏活动区的依据,活动区 创设依据 数量与大小： 幼儿人数与活动室面积 种类与大目标： 儿童的兴趣和发展需要 阶段性目标： 本班幼儿发展水平 阶段性教育目标和主要任务 儿童之间的个别差异 活动材料： 不同活动区的教育目标,幼儿的经验,健康,社会,科学,语言,艺术,烹饪区、生活区、沙水区、大型器械 区,角色扮演区（娃娃家、医院、超市、银行、休闲中心等）,建构区、益智区、探索区、自然角、种植区、数学区,阅读角、图书区、表演区（童话剧等）,美工区、器乐打击区、音乐律动区,因地制宜创设游戏活动区的依据,（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。 摘自项目建设文件,课程游戏化建设的内容,教师的专业能力,观察能力 作品分析能力 谈话能力 课程设计能力 活动组织能力 评价能力,第四步： 梳理优化成果，建设课程游戏化资源。,观摩形式： 撰写典型案例、游戏论文、教育叙事，整理阶段成果集，建设课程资源库 （实验、长江阶段成果集展示，意图：静心审视前期建设工作，进一步厘清思路，从容完善幼儿园课程游戏化项目。） 物化研究过程，为下一步优化研究助力。,（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。 摘自项目建设文件,课程游戏化建设的内容,幼儿园的课程资源库,幼儿园的资源库就是教材和学材库，资源的种类、数量直接影响到幼儿的活动，影响到幼儿经验的获得，影响到教育目标的达成。 要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的发展需要出发，依据指南精神，从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。,课程资源开发利用的步骤,课程资源的分类： 园内资源和园外资源 人文资源与自然资源 素材性资源和条件性资源 实地资源和间接资源 ,动物 植物 天文地理 社会风俗 社会活动 文化产品,系统知识 物质材料 专门人才 社会规则 生活事件 ,“大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴）,课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中,课程资源室,