八年级物理上册第三章第2节熔化和凝固导学案

第二节熔化和凝固导学案 学习目标：1.理解物质存在的三种形态：固态、液态、气态，知道物质的固态和气态可以相互转化；2.掌握熔化和凝固的含义3.了解晶体和非晶体的区别，熔化时温度变化规律；4.掌握熔点，识记冰、固态酒精、固态水银等几种常见物质的熔点。学习重点：熔化和凝固时温度变化规律课前预习：1在严寒的冬季，怡臣同学到滑雪场滑雪，恰逢有一块空地正在人工造雪，发现造雪机在工作过程中，不断将水吸入，并持续从造雪机的前方喷出“白雾”，而在“白雾”下方，已经积了厚厚的一层“白雪”，如图所示。对于造雪机在造雪过程中，水这种物质发生的最主要的物态变化，下列说法中正确的是（）A凝固 B凝华C升华 D液化2市场上有一种“55保温杯”，外层为隔热材料，内层为导热材料，夹层间有“神奇物质”。开水倒入杯中数分钟后，水温降为55且能较长时间保持不变“神奇物质”在55（）A一定处于固态 B一定处于液态 C一定处于固、液混合态 D以上情况都有可能3关于熔化，以下说法正确的是（）A晶体熔化时吸热，非晶体熔化时不吸热 B晶体熔化时不吸热，所以温度不变C非晶体熔化时温度也在升高，一定吸热 D晶体、非晶体在熔化时温度都是不变的4满山银光耀眼，千岩琉璃，万树晶莹这并不是出现在电影冰雪奇缘中的场景，而是一幕幕出现在江南的自然“冰雪世界”.2015年3月1日，世界级自然保护区浙江天目山迎来了三十年来最强的冻雨，形成了大范围的冻雨景观，如图所示冻雨的形成与下列哪种物态变化现象一样（）A 烧水时冒出的白气B 冰箱内的霜C 冰雕作品逐渐变小 D 河水结冰5把盛有-5冰块的试管放入盛有足量冰水混合物的烧杯中，则试管里的冰（）A温度能达到0、且能熔化 B温度能达到0，但不能熔化C不能达到0，也不能熔化 D条件不足，无法确定6王飞同学加热某固体物质使其熔化下表记录了加热过程中温度随时间变化的情况，下列说法正确的是（）时间/min123456789温度/767980808080808182A该物质是一种非晶体 B该物质从开始熔化到完全熔化大约持续4minC该物质的熔点是80 D该物质加热到4分钟时是液态7下列物态变化需要吸热的是（）A 冰雪消融 B 露珠的形成C 霜打枝头D 冰的形成课堂导入演示实验： 将蜡烛点燃后倾斜一个角度，让烛油滴在一张白纸上。讨论交流： 你所观察到现象说明物质的状态发生了怎样的变化？结论： 固态的蜡烛和液态的烛油可以相互转变。结论： 物质从 态变为 态的现象叫熔化物质从 态变为 态的现象叫凝固互学探究：问题一： 冰和烛蜡在什么温度下开始熔化？在熔化过程中，温度如何变化？猜想与假设 (1)冰熔化 一定的温度，烛蜡熔化 一定的温度？（有/没有） (2)冰熔化时温度 ，烛蜡熔化时温度 (升高/降低/不变)设计实验 为了检验你的猜想与假设，你需要哪些器材？请设计出合理的实验步骤。 小组展示：小组展示，其他小组补充，教师点评。 1、如图2-28(b)把烛蜡碾碎后放入试管中，在烛蜡中插入温度计，再将试管放入装有水的烧杯中，记下这时温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时观察烛蜡的状态的变化，直到烛蜡全部熔化后2min为止。 2、如图2-28(a)把碎冰块放入烧杯中，在冰块中插入温度计，记下温度计的示数，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时注意观察烧杯中冰的状态的变化，直到冰全部熔化后2min为止。进行实验和收集数据一位学生看时间，一位学生读温度计的示数，一位学生观察物质状态，并把实验结果及时填入P42表格中。教师巡回指导，控制实验时间。分析与论证实验结束后，根据实验数据在图2-29和图2-30中分别画出冰、烛蜡熔化时温度随时间变化的曲线。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。各小组展示：教师将几组学生的实验数据及图像投影，分析不同线段中冰和烛蜡是吸热还是放热？温度如何变化？处于什么状态？完成填空： (1)烛蜡加热后，发现 ；在烛蜡熔化过程中，温度 。(2)当温度低于0时，可以发现冰 (有、没有) 熔化；当温度达到0时，发现 ；冰在熔化过程中，温度 。 (3)冰和烛蜡在熔化过程中 。（吸热、放热） 小结： (1)晶体、非晶体、熔点的概念 (2)常见的晶体、非晶体问题二 查看晶体熔点表，讨论并回答如下问题：(1)海波的熔点为48，当温度为48，海波的状态可能有哪些？ (2)能否用铝锅来熔化铁？(2)晶体熔化的条件有哪些？ (3)你的实验结果如有偏差，你能分析出其中的原因吗？（三）晶体和非晶体凝固时的特点问题三 凝固是熔化的逆过程，那么水和烛蜡在凝固时又有什么特点呢？与熔化过程类比，思考讨论作图推理出(1)晶体和非晶体凝固时的特点。(2)晶体和非晶体凝固时的相同点与不同点。(3)晶体凝固的条件。（4）同种晶体的熔点与凝固点相同。熔化、凝固的应用 (1)学生列举熔化、凝固在日常生产、生活中的应用，如秦王的水晶宫；在我国寒冷的北方，为防止冬天地窖里的蔬菜被冻坏，常在地窖内放几桶水等。(2)讨论熔化、凝固对我们产生的不利影响，应如何避免？课后练习：1.把正在熔化的冰放进温度为0的房间内，将会看到冰 （“会”或“不会”）继续熔化，水 （“会”或“不会”）再结成冰.2.人们常说“今天最高气温是摄氏16度”，其错误在于 .3.（多选）某温度计的示数为8，正确的读法为：（ ）A.负8摄氏度 B.摄氏零下8度 C.摄氏负8度 D.零下8摄氏度能力提升1.用t1表示太阳表面的温度，用t2表示白炽灯泡灯丝的温度，用t3表示火柴火焰的温度，温度从高到低正确的排列顺序应是（ ）其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。A.t1t2t3 B.t2t3t1 C.t1t3t2 D.t3t1t2唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2.在用温度计测热水的温度时，若测量时温度计的玻璃泡接触容器底或容器壁，则测量值与实际值相比（ ）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。A.偏大 B.偏小 C.相等 D.无法确定3.冬天乌苏里江气温可达到50，河面结冰，冰面下的河水仍然在流动，则流水与冰面交界处的温度为（ ）A.50 B.低于0，高于50 C.0 D.无法判断4.在很冷的地区使用酒精温度计而不用水银温度计，其原因是（ ）A.固态水银比固态酒精的熔点高 B.固态水银比固态酒精的熔点低C.液态水银比液态酒精的凝固点高 D.液态水银比液态酒精的凝固点低5某同学在做固体的熔化实验时，测得的数据如下表所示时间（min）012345678910温度（）2025303642484848525660（1）根据表中数据在右图的直角坐标中描出图像（2）经分析得，该固体为 （选填“晶体”或“非晶体”），理由是 。（3）根据数据和曲线可以得出什么结论？ 。6用如图1所示装置探究萘熔化时温度的变化规律请回答下列问题：（1）将装有萘的试管放入水中加热，而不是用酒精灯直接对试管加热，这