中职教学的反思与重构.ppt

中职教学的反思与重构,金华市教育局教研室 张国洪,由NordriDesign提供 ,你反思了吗？,你打羽毛球吗？ 你反思过你的握拍方法吗？,知识分子的崇高责任，就是“敢于在一切公共空间运用理性。” 康德,准备上课复习旧知 讲授新知巩固新知 运用新知,凯洛夫五步教学法：,教育：你反思了吗？,一、反思我们的中职教学,支持条件未具备“自我规范” 组织实施未实现“自我构建” 内容实施未把握“自我尺度”,（一）教学实施未实现“自我构建”,基础教育的课程目标：,中职教育的课程目标：,专业能力 关键能力,知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观,综合职业能力,1.只有规定，没有规则,中职专业实践课学生分组情况 （金华市调研资料）,2.只有做法，没有方法,问：你在实践课中通常运用的教学方法主要是什么？,不能表述： “先讲解每次课教学的内容，由老师示范学生看，再由学生自己动手操作” “ 一堂课讲要求和目的，一堂课实践” 不合理表述： “因材施教法” “校内社会实践法” “课堂举例法” “游戏法” “视频录像法” 非主流表述： “讲授法” “复习指导法” “多媒体演示法” “实验法” “比较法”,教师对中职专业实践课教学方法表述的归类,金华市中职第三轮教学调研数据,教师对“教学做法”的表述,做法、方法、方法论,做法： 是教师为完成课堂教学而执行的惯性操作，只有形而下的操作层面的具体的零碎的教学思维，是隐性的、模糊的、混沌的准方法。,方法： 是教师基于教学做法的理性概括的成果，是由缄默的做法经过形而上的思考与提升，变身为显性的观念形态的东西。,方法论： 是关于方法的学问，是方法的理论化和系统化，是方法背后深刻、稳定的机制，是方法的升华和概括。,（二）内容实施未把握“自我尺度”,中国教育普遍存在教学过度现象，中职教育也不例外。,这是什么？,两种不同的教学内容体系,学科体系,行动体系,学科 门类 1,课 程 1,工序1,知 识 点 n,学科 门类 2,学科 门类 n,工作 类别 1,工作 类别 2,工作 类别 n,单元 知识 1,步骤1,课 程 2,知 识 点 1,单元 知识 n,课 程 n,单元 知识 1,单元 知识 n,单元 知识 1,单元 知识 n,知 识 点 n,知 识 点 1,知 识 点 n,知 识 点 1,知 识 点 n,知 识 点 1,工序2,工序3,工序n,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,学科知识系统化,工作过程系统化,解构,中职教育普遍存在“教学过度”现象,时间维度：呈现过早 内容维度：授受过多 过程维度：分解过细,1.时间维度：呈现过早,中职专业实践课教学“呈现过早”做法的表述及概括,2.内容维度：授受过多,摘自金华市第一轮教学调研报告,两点主要表现,理论知识讲授过多 单一技能训练过度,第四层次：以篮球为载体的学习 综合职业能力 （专业能力+方法能力+社会能力）,第三层次：篮球实战 专业能力,第二层次：训练单一技能 专业技能,第一层次：教授篮球知识 专业知识,如何学打篮球？,3.过程维度：分解过细,教学层次：,抱,扶,引,指,放,二、重构我们的中职教学,宏观层面：尝试过程学分 中观层面：构建导生制度 微观层面：走向知行合一,（一）构建导生制度,导生的双重身份 导生的优秀性 导生的组织性,1.导生制的基本特质：,2.导生的来源：,同辈导生 高辈导生,3.导生导学对象：,全班、团队、个体,4.导生的功能：,助学、助管、助评、助研,导生制研究现状,不同教育类型导生制专题论文数量统计,各年度导生制专题论文数量统计,中职导生制不同操作模式应用情况,中职专业课导生制操作模式比较,（二）走向知行合一,中职专业课教学有哪些教学方法？,知行关系的争论,知行:先后之争（难易之争、轻重之争） 北宋程颐：“须是知了方行得” 南宋朱熹：“如人行路，不见便如何行？” “义理不明，如何践履” 南宋陆九渊：“知之在先，行之在后” 明代王阳明：“知行功夫，本不可离，只为后世学者分作两截功用，失却知行本体，故有合一并进之说” “知是行之始， 行是知之成” 近代陶行知：“行是知之始，知是行之成”,中职专业课教学方法的新型分类,知行观之浅见,1.知行关系即“鸡与蛋”关系,2.知行合一是策略，先行后知是方法,中职主流教学法路径,模拟训练法：准备-教师示范-学生模仿-练习总结 任务教学法：明确任务-尝试完成任务-提出问题-交流总结 项目教学法：确定项目-计划-决策-实施-检查-评估 角色扮演法：明确任务-表演准备-表演-评价-总结,实 践（行）,认识（知）,（理论学习）,基于建筑学的基础观,多深的地基多高的墙,1.认为基础的好坏取决于 “量”的多少，即“多学” 2.认为基础的意义表现为 “存储性”，即“备用”,静态无生命 基础构成说,基于生物学的基础观,大树是由小树长成的,1.认为基础的好坏取决于 “质”的优劣，即“活学” 2.认为基础的意义表现为 “应用性”，即“活用”,动态有生命 基础生成说,“基础”的再认识,构建基于生物学基础观的课程模式,应用模式：三段式课程,建构模式：理实一体课程,建筑学的基础观 “理论是实践的基础”,生物学的基础观 “实践有自身的成长结构”,职业课程序列:遵循从新手到专家的职业成长规律,新手,有进步的初学者,内行的行动者,熟练的专业人员,专家,职业定向性任务,程序性任务,蕴涵问题的任务,无法预测结果的 任务,行业企业和职业的基本情况(是什么?),工艺技术知识及其原因(怎么样?),功能描述与专业解释(为什么?),职业工作发展的极限(科学解释),*胡波特（L。Hubert）等人的理论,教书