六年级上册信息技术教案1认识机器人苏科版新版

认识机器人教材分析继图形界面的Scratch程序设计的学习之后，五年级全册教材又安排了两个模块的程序设计类的学习内容。如果说Logo部分，还是限于虚拟的海龟画图，那么机器人就是程序设计与实体相结合的具体运用了。本节课是机器人模块的第一课时，通过认识机器人、机器人的发展、机器人的分类等几个方面的学习，使学生初步了解机器人，并激发学生学习机器人的学习兴趣及创作欲望，本节课是一节重要的单元起始课。学情分析对于机器人，六年级学生并不陌生。他们从电影、电视的动画片中，从课外读物中，对机器人已有初步的了解。本节课通过前面自主先学习惯的培养，学生可以较熟练地运用“自主先学点点卡”进行课前或课上的自学，能熟练地画思维导图，可以上网搜索相关学习资料，并制作相关演示文稿，利用我校的QQ群平台进行网络互动等。教学目标1知识与技能 （1）了解机器人的概念和分类； （2）了解机器人的发展历史及未来发展的趋势。2.过程与方法 通过课前阅读课本、上网搜索机器人相关资料、QQ交流等渠道，了解机器人相关的知识。3.情感态度与价值观 通过学习，认识到机器人在现实生活中运用的意义，激发学生学习机器人的兴趣。4.行为与创新 联系生活，了解使用机器人的意义。课时安排1课时。教学重点与难点1教学重点 了解机器人的概念和分类及在生活中的实际运用。2教学难点 机器人的特征教学方法与手段 自主先学、小组合作、微博讨论与交流课前准备学案 课件 学件 多媒体机房教学过程教学环节教师与学生活动设计意图一导入1、欣赏：机器人在工作师：你看到了什么？说说你的感受。生：2、揭示课题：认识机器人用微视频给学生一个直观的印象，激发学生进一步了解的兴趣。二自学反馈1、自主先学点点卡完成情况汇报（1）说说自学本节课后最大的收获。（2）说说自己的疑问2、自学情况总结：完成点点卡任务的小组加100分。（没有没完成的，扣10分）“自主先学点点卡”，突出学生自学习“五个先”，即：先看书、先整理、先上机、先提问、先交流。本环节了解学生的学情，以便于课堂学习的指导。三课堂交流1、A组汇报：机器人的形象根据学生课前完成的PPT情况，推荐1名同学展示自己学习结果（课前PPT）（1）生汇报（2）接受其他组同学的提问。（3）讨论一：你见过机器人吗？它是什么样子的？ 左右同学互相说一说（4）观点（师PPT）（5）小结机器人的三个基本特征：大脑：自动控制的程序身体：一定的结构形态动作：具有完成一定动作的能力（6）案例分析1：机器人WER表演让一位同学上台展示机器人WER任务表演，边操作，边讲解过程。思考：机器人是怎么完成任务的？师：刚才我们看到了机器人WER的过程，那么机器人还能帮我们做些什么事呢？下面有请B组汇报：机器人的用途2、B组汇报：机器人的用途（1）生汇报（2）接受其他组同学的提问。（3）讨论二：近年来，机器人的开发涵盖了许多领域，应用十分广泛，在你的身边找一找，哪些地方使用了机器人技术？（4）其他同学的回答（微博网友）师：通过同学们的汇报，我们知道了机器人已成为我们生活、工作中的重要伙伴。那么机器人是什么开始有，发展过程是怎样的，下面有请C组来汇报。3、C组汇报：机器人的发展（1）学生汇报(PPT)；（2）接受其他组同学的提问。（3）师补充：现代机器人发展三个阶段师：古代机器人是现代机器人的鼻祖。机器人一词虽出现得较晚，然这一概念在人类的想象中却早已出现。制造机器人是人类社会机器人技术研究者的梦想。下面有请D组来介绍一下未来机器人。4、D组汇报:机器人的未来（1）生汇报（2）说一说：你希望有一个什么样的机器人？（3）案例分析2：变形金刚4片断 思考：科幻电影变形金刚系列中的变形机器人军团，它们与人类制造的机器人有什么不一样？（4）介绍阿西莫夫的机器人开发的三原则。5、E组汇报：机器人的分类（1）学生汇报以应用领域分：工业 民用 军用 特种机器人（2）师小结:教育机器人属于民用机器人中的一种，每一年的机器人相关的比赛主要有以下几种。（PPT）6、知识竞答师：通过同学们的汇报，你们都听懂了吗？下面我们来一场小比赛，比比谁知道的多。规则：答对的同学加一颗星课前由学生分组制作了相关话题的PPT，课上由他们来说，并接受其他同学的提问，由此可督促学生认真地学。课前学生参与微博话题互动（三个学校五年级学生：姜小、旭小、二实小）；课上学生再议一议，归纳出机器人的基本特征。给学生一个真实的体验，初步了解智能机器人的工作原理。第一步：获得温度信息；第二步：判断温度变化；第三步：执行WER动作。现代机器人发展的三个阶段：第一代 示教再现型机器人；第二代 感觉机器人；第三代 智能机器人。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。案例2主要帮助学生辨别科幻电影中的机器人与现实机器人的区别，强调机器人未来开发的准则，及三大定律：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（1）机器人不得伤害人，也不得见人受到伤害而袖手旁观。（2）机器人应服从人