六年级上册科学教案3拱形的力量教科版

3、拱形的力量【教材分析】拱形的力量是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的形状拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构有的书又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。教材精心设计了几个体验和实验活动，让学生了解到拱形的结构特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题尝试总结经验改进实验，再尝试在获得成功的探究过程中找到拱形承受巨大压力的原因，认识拱形受力的特点。【学情分析】通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了非常浓厚的兴趣，在这氛围下相信进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。【教学目标】科学概念 拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。过程与方法 根据学生原有的逻辑思维能力与学习水平，我对本节课的教学流程作了如下处理：激趣导入，引出问题。大胆假设，自主探究。总体评价，归纳小结。探究活动延伸。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”，又“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”，使课程结构自然流畅，学生易于接受。从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在实验探究活动中，如何进行实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手能力的方法，一是让学生在实际操作中逐渐提高；二是教师在实验过程中给予恰当指导。情感、态度、价值观 让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。【教学重点】弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。【教学难点】拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。【教学准备】教师准备：做拱形的卡纸，课件（教师用）。画有一定距离的纸，一元硬币、半圆形的瓜皮。学生准备：每生带四五本书用于抵住拱足。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。师：今天老师给大家带来一个小故事 （看屏幕）在森林里，住着很多小动物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，当小松鼠来河边刚想过桥时，发现桥被昨天的洪水冲垮了，她没有办法过河，怎么办呢？ 师：同学们，你们能帮小松鼠想个办法出来吗？生：可以游过去师：很好的办法，可是小松鼠不会游泳，怎么办呢？生：可以搭一座桥啊师：小松鼠想用随身带着的纸来搭一座桥，把桥平铺在了两个岸上，你们说她能过去吗？讨论，老师演示验证师：大家看，老师现在想用这张卡纸在这两个岸之间搭一座桥，岸的距离以白纸上的两条线的距离为标准，把它平铺在上面，我用硬币来测试一下它的承受能力。（边摆边说）生：1个师：一个硬币放上去后，纸就塌了，这个平桥的承受能力是一个还是0个？（0个）这座平桥连一个硬币的重量都承受不了，小松鼠可以过去吗？（生：不可以）那你们能想到其他方法来增加这座纸桥的承受能力吗？预设一：增加厚度，具体说说方法、不增加材料预设二：改变形状，可以折成什么形状呢？师：同学们的办法可真多啊，刚才有同学说可以做成拱形，做成拱形真的可以增加这座桥的承受能力吗？今天，我们就来共同研究一下拱形的力量。（板书：拱形的力量）二、探究新知1、 认识外推力和分析受力特点： 首先，我们来做一个拱桥，（卷一卷再松开）做一个对比试验。每组两张同样的卡纸，一张用来做平桥，一张来做拱桥，像老师这样卷一卷再松开，分别放在这两本书上，书当作河的两岸，两岸的距离以白纸上的两条线为标准，注意，拱纸不能插进这里头，拱桥贴近书本的地方叫做拱足，最上面部分叫做拱顶。实验：轻轻地在他们的中间部位各放一个硬币，仔细观察它们的受力情况和形状变化，看看会有什么变化？（幻灯片温馨提示：两岸的距离以白纸上的两条线为标准，这个拱不能借助其他物体的帮助。）小组对比试验。师：你们发现了什么？生：平桥向下塌，拱桥也向下塌。生：拱桥还会向两边伸展。师：同样是在中间，用了同样的力。（板画：向下的力）怎么会出现这不同的现象呢？他们的受力情况有什么不同吗？生：拱桥把力散开，而平桥集中在中间。师小结，课件演示：拱形将力向下向外分散开来。2、 抵住外推力，测试拱桥承受能力师：这样的一个拱桥到底能承受多大的力呢？（教师演示，学生数数：2-3个）师：拱桥的确可以提高这张纸的载重能力，可是纸拱在承受了一点点重量时，形状就发生了改变，拱足就向两边展开了。聪明的你们有什么办法可以使拱桥承受更多的压力呢？生：把它放在两个物体中间，使它不向两边伸展；把拱足固定住，抵住拱足。师：那用什么来抵住拱足呢？生：用课本。师：好，接下来我们就挑战一下“让拱形承受更大的力”，在实验之前，老师这里有几点要求。幻灯片展示：1、硬币要放在拱纸的中间，一个一个放上去。2、拱脚与实验纸上的两竖线对齐。3、以拱顶变平为测试标准。4、音乐响起之后请停止实验。学生实验。学生汇报师：在我们的记录表中，你看到了什么？生：书本数量增多，拱桥的承受力也在增大。师：那我们通过用书抵住拱足能不能提高它的承受能力啊？生：能。师：同学们都很厉害，都挑战成功了。从同学们刚才的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重能力就增强了！那现在老师有个问题了，要是我们继续在旁边加书本，拱是不是会一直都这样，承受的物体越来越多呢？（引出极限、“限载”的含义）师：所以我们很多的桥上都会写着“限载多少吨”的牌子。三、搭拱桥（此环节可以作为课外作业）师：通过今天的探究，你学到了什么？（学生发言，了解知识的掌握情况）师：现在老师就请几位同学来当一回设计师，运用今天所学的知识，利用老师给你们提供的冬瓜皮来搭一个座拱桥。看谁搭得好，搭得最牢固）学生分组活动。两组学生分别在讲台两边桌上搭拱桥。其他同学观看，助威。(提示：注意瓜皮的摆放顺序，要用物体把拱足处抵住。)全体观看拱桥，教师往拱上添加砝码，感受拱形的力量。四、课外延伸（此环节可以作为课外作业）师：同学们，今天我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，探究得很有力度，我们通过实验探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。早在古时候，我们伟大的劳动人民就已经知道了拱形的力量，并且将拱形运用到了实际生活中。师：请看大屏幕（课件内容：各种拱桥）回去思考赵州桥为什么依然坚固完好？小结：课后，只要同学们做个有心人，仔细观察，就会发现生活中还有许多地方也运用了拱形的原理。课后大家去观察一下，并且试着用我们今天所学的知识来解释一下。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【教学反思】：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。拱形的力量的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。如果抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念展开的。首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题拱形的力量就水到渠成了，原本在这环节我预测学生会对桥的形状有所怀疑，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，教师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的变化，使学生亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，再由教师演示平桥和拱桥承受能力的对比试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强。在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的解释很模糊，不能从力的角度来分析，教师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来”这一科学概念时费了比较大的劲。庆幸的是学生也都能理解这一概念。另外在这一环节上，我的实验顺序的安排上有些累赘，本来可以直接让学生观察受力时的形状变化的同时，也让学生直接对承受能力做出实验，这样效果可能更好也更直接。最后，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边展开认识的基础上，让学生思考如何让拱形承受更大的力？学生会自然地想到要物体来抵住拱足。接着就引出用书本抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验，在这一环节上，我让学生小组讨论出实验方案，讨论结果大致可以分为两类：一、直接放一定的本书数量来测试，二、书本数量从少变多的顺序来测试。第二种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就否决了第一种方案，让学生全以第二种方案来进行试验。事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己采用小组的方案来测试，等到结束后，教师进行统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受能力也在增强。在这个实验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了”，学生在试验中出现了不同的意见。事后，我想可能在拱的下面放个一定高度的物体，以拱顶碰到这个物体为标准这样操作性可能更强。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。科学课上