六年级上册科学教案第三单元距离和时间第2课时∣青岛版（六年制三起）

距离和时间教案一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1.使学生能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并做简单的记录。 。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.使学生能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置,并能用简单的图 表或图形来表示距离和时间的关系。 3.使学生知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。教学重点 能用简单的测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并做简单的记录。教学难点 能用简单的图表 或图形来表示距离和时间的关系。教学方法 讲述、合作探究相结合 课前准备 多媒体课件，秒表、手表、钢卷尺、玩具小车等。课时安排第2课时教学过程1、 导入新课通过上一课的学习，我们知道了物体的运动其实就是物体相对参照物位置发生了变化。那么，我们该怎样描述物体的位置和运动状态呢? 在开运动会短跑时，我们是怎样来判断运动员运动的快慢呢? 学生交流。 引出课题:这节课我们就一起来研究一下吧。教师板书课题:距离和时间2、 新课学习 猜想假设 1. 学生交流。谁跑得远就跑得快;谁用的时间少就跑得快-2.学生讨论: 制定方案 1. 教师提问:你打算如何研究你的问题呢? 2. 学生发言 (1)到操场上用跑百米的方式。 (2)用测量小车的运动的方式教学问题最佳解决方案 (3)教师根据学生喜欢的研究方式把学生分组 (4)学生在小组内具体分工 (5)教师强调在测量百米的时候要注意安全，并做好记录实施探究 1. 师:下面请同学们边研究边记录(教师巡视，适当指导) 2.学生分组测量并填写下面的记录表 时间 (秒) 距离 (米) 3.学生讨论分析测量结果 4.汇报报交流 师:同学们刚才做的很认真，谁愿意把自己的收获和大家一起分享一下(教师提示学生结合记录表展示) 生1:同样是跑100 米，某某同学跑用的时间短，说明他跑的快。 生2:我的小车在相同的时间内跑的远，说明我的小车跑的快。 . 如有同学能概括出:相同时间内比较运动的距离，跑的距离远，说 距离:米 时间:秒 明运动的速度快，反之，运动的速度慢。或者相同的距离比较所用的 时间，用的时间少的，说明速度越快，反之，运动的速度慢。教师应予以表扬，鼓励。 5. 教师提出:你5秒钟走8米，10秒钟走多远?20 秒呢? 学生据刚才的研究讨论交流，进行预测。 学生通过实地测量对自己的预测进行检验。6.汇报交流 各组派代表交流汇报两组比赛活动的成绩。 设计意图：通过第一场比赛交流相同时间所跑的米数，第二场比赛交流跑相同米数所用的不同时间。进一步说明谁跑得快，谁跑得慢。帮助学生理解距离和时间的关系三、结论总结 1.请你结合数学所学知识，各小组合作，把今天跑车比赛的成绩制成一个简单的统计表并展示交流。 2.展示交流。 3.教师小结。 设计意图：通过动手制作统计表，使学生经历和感受距离和时间的关系，亲历实验的过程，便于学生更好地用图形等方式表述距离和时间的关系。 四、课堂练习 1.一个物体运动的状态，一般从( )、( )、( )、 ( )等方面来描述。 2.小明走10 米用了5 秒钟，小光走20 米用了8 秒，( )运动的 快，( )运动的慢。 3.小华和小红共同跑 50 米，小华用了 10 秒，小红用了 8 秒，( ) 运动的快。 4.小亮走8 米用了5 秒，10 秒走( )米，20 秒走( )米。 5.( )和( )可以告诉我们物体运动的快慢。 五、作业布置 1