教师的专业化发展2.ppt

教师的专业化发展,1、教师为什么要发展？,社会的发展需要教师发展 教师的发展是教师自主发展的需求,实施新课程教师应具有的7种教学能力,一、具备统整课程的能力 二、协同教学的能力 三、编选教学资料的能力 四、操作多元评价的能力。 五、运用科技融入教学的能力 六、规划弹性课程的能力 七、参与学校课程发展的能力,社会的发展需要教师发展,社会的发展需要教师发展,反例校园 童谣 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。,社会的发展需要教师发展,新课程和新教材对教师的专业角色提出更高要求。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是 学生学习的促进者 学生探究的合作者 学生发展的引导者,教师的发展是教师自主发展的需求,终身教育的需要 如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。 教师自身发展的需要 “理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。” 有助于教师确立发展目标 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。 表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。,有助于教师适应未来的竞争与社会需求 有助于解决教师的工作倦怠 总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。,思考,教师专业发展的实现的重要途径教师成为研究者,教师专业发展的途径,教师自己做研究具备什么样的优势？,思考,教师专业发展的途径,关注自己的课堂 总结自己的课堂 写下自己的课堂 反思自己的课堂,教师专业发展的途径,教学反思的含义,教学反思以探究和解决教学问题为基点； 教学反思以追求教学实践合理性为动力； 教学反思是全面发展教师的过程。,反思什么,教学目的与目标 教学资源 教学策略 教学时间,教学反思,对自己的课堂教学找出两条优点，对自己的课堂教学找出两个缺点。,1、帮助教师摆脱职业的孤独处境，形成和谐融洽的教师集体。这也是新课程改革的要求。 2、使教师之间能够相互反馈。 3、促使教师反思自己的教学经验。 优秀教师=教育过程+反思,教学反思,对反思的说明：反思一般是指主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。,教学反思,因此，在教学中反思、探究，在反思和探究中教学，是教师实现专业化的有效途径。,同时，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，不将经验升华到理性认识的高度，那么，这些经验永远不能真正发挥作用。,可能性：,1、我国教育发展所面临的机遇与挑战为教师参与学校教育改革和研究提供了大好的时机。 2、教师作为教育教学实践者的地位为教师成为研究者提供了客观上的可能性。 3、教研结合，教研相长。 4、在研究中提高，研究是最有效的学习途径。,优秀教师是如何出炉的？,你应当“教” 你应当给予所有的学生以恰当的课程 你应当在学生表现好的时候“抓住”他 你应当忽视“小乱子” 你应当公平 你应当保持一致 你应当成为自我控制的模范 你应当富于激情 你应当测量学生行为的变化 你应当组织好课堂,好教师的标准,好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。 好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来。 好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。,好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个好教师，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”,对教师而言，“育己”应先于“育人”。一个人一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。只有教师自己“有”，才能实现教育中的“教”。,2、影响教师专业发展的因素,教师的知识 教师文化 教师专业发展的境界 养家糊口 良知良心 寻找乐趣,3、有效教师的特点,热情 幽默感 可信任 以成功为导向 鼓励和支持 有条理 适应性与灵活性 博学,4、教师职业生涯周期,入职期：1-3年，特点：求生、发展 稳定期：4-6年，特点：愉悦（无名利期） 试验和歧变期 重新估价期：7-25年。人生的选择和设计期。上升和平庸的分化期。 平静和关系疏远期 保守和抱怨期：26-33年 调整心态、准备退休，失落、伤感。 退休期：34-40年,1入职期,第13年 可将这一时期概括为“求生和发现期”。其中“求生”与“现实的冲击（reality shock）”相联系，课堂环境的复杂性和不稳定性，连续的试误、等等使得自我能否胜任教学感到怀疑；同时，教师也感到有所“发现”，他们有了自己的班级、学生和教学方案，成为专业协会中的一员，所以又表现出积极、热情的一面,开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。,初任教师最常遇到的24个问题,1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法,13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大,适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是： 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。,2稳定期,第46年 教师决定投身于教学工作；教师初步掌握了教学法，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学基本技能，形成了自己的教学风格；表现出自信、愉悦和幽默,3实验和歧变期,自此时期开始教师的发展路线表现出差异性。其原因在于随着教育知识的积累和巩固，教师试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展了不同的个性化的实验；教师改革的愿望强化了对阻碍改革因素的认识，激发了进一步改革的尝试，教师的职业动机强烈，职业志向水平高轻声课堂的职责有了初步了解后，教师开始寻找新的思想和挑战,发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 A、发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 教育教学工作熟练化和经验化。 素质全面化。 处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足。 知识面狭窄。 科研能力较差。,4重新估价期,在许多情况下，教师不经过实验和歧变阶段，而是代之以自我怀疑和重新估价，严重者可表现为职业生涯道路中的一场“危机”。年复一年单调、乏味的课堂生活；或者连续不断的改革后令人失望的结果都会引发危机 第725年,还有青年老师写道： “7年过去了，自己对教师职业有了很多的感触：教师职业真是一种伟大的职业，它的伟大就在于无私奉献。但同时一种对教师职业的倦意也在自己内心悄悄地滋长，做教师真的很辛苦，起早贪黑、焦头烂额、疲于奔命，向不听话的孩子要成绩真的很烦、很累。难道年轻的我要这样生活一辈子？就算将来能有众多桃李，我想我也会有忍耐不下去的一天的。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或经过自我心理调适，开始思考和检讨已有教育理念和方法，开始走出上一阶段形成的固定教学程式，能灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。,5平静和关系疏远期,这一阶段在教师职业生涯事表现并明显，主要是40、50岁的教师的一种“心理状态”。许多教师在经历了怀疑和危机之后开始平静下来，能够较为轻松地完成课堂教学，也更有自信心。随着职业预期目标的逐渐实现，志向水平开始下降，对专业投入也减少。该阶段的另一个主题是与学生的关系更加疏远，教师对学生行为和作业的更加严格,教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，成为专家型的教师。教师专业达到了成熟状态，体验到了教育教学的幸福感，追求一种教学的境界,6保守和抱怨期,这一时期的教师大约5060岁。 处于该阶段教师在经历了平静期后变得较为保守，这可能是第4阶段自我怀疑的进一步发展，也可能是改变失败的结果。多数教师会抱怨学生变得纪律性更差、缺少动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻者不够认真、投入,7退休期,第3440年 教师的职业生涯步入了逐步终结的阶段，离开工作岗位 教师进行自我调节,5、四点认识,课上得好与不好，与教师的专业知识基础是否扎实有必然的、根本的联系 教师为何不知道该学什么？因为专家资源有限。根本问题在于教师不知道应该“发展”什么。很多教师都有强烈的发展愿望，却不知道该怎样发展。因此，帮助教师构建自我发展的分析框架，对于教师的发展至关重要。,教师的教学风格和特色是怎样形成？ 许多教师都在不断进修，但为什么教学实践没有发生相应的变化？教师经过培训“接受的专业知识”并不一定就能成为“有效的专业知识”。,5、四点认识,6、四点启示,专业知识是教师专业发展的基础。专业人员的发展最根本、发展的内核是专业知识水平的提高。也就是过硬的思想素质同样还要辅之以相应的知识储备为基础 教师专业知识水平的提高，应该成为学校抓教学质量和抓教师发展的核心内容。教师能理解并把握好教材，能上好课，具备一定的专业知识是根本的原因。,教师专业知识结构有学科性知识、教育性知识和教师自我发展的知识三方面组成。不能把这三类知识简单地并列，要思考他们三者的内在联系。 教师在长期的探索问题和解决问题过程中形成的经过实践检验并获得成功的、真正内化了的专业知识也就是有效的专业知识。建构有效的专业知识是专业发展的目标和核心。,6、四点启示,交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我-你”的对话关系，这需要良好的交往； 管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围； 教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯； 教育智慧：具有敏锐感受、准确判断