教学设计与评价研究3.ppt

第三节 课堂教学设计的要求与方法,课堂教学目标设计的要求及方法 教学内容的选择 教学方法选择和运用 学习活动设计 作业设计的要求及方法,1.课堂教学目标设计的要求及方法,新课程标准设计是目标引领，选择合适的内容以实现目标。 知识、技能、思想、经验是实现三位一体教学目标的载体，渗透发展性目标。 传统的教学目标设计认为：“课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准”。行为主体向指向教师，以教师为中心 。 新课程倡导的是：“学生学习能够达到、实现的要求或标准”。行为主体指向学生，突出以学生为中心的教学思想。,表述的区别：陈述的关健是区分两类动词，一类是表示内部能力或倾向的性能动词一类是表示外部的可观察行为的行为动词。“通过学习使学生掌握” 行为动词是表示学生业己掌握的行为。行为动词描述的行为外在指标，可以观察、测量。主语直接是学生。与具体的性能联系在一起，对学习结果进行行为描述。,教学目标的设计应该是具体的，可操作的。像进行爱国主义教育 、辩证唯物主义教育，掌握思想方法等，不是具体一节课所能完成的. 情感、态度、价值观的目标如何设计？也要具体可操作 学法指导是关键，学生整体发展是根本。,2.教学内容的选择,以实现教学目标为前提,坚持科学性,充分考虑学生的认知水平; 内容选择要符合现实性开放性和挑战性; 处理好生活情景与知识系统之间的关系;这次课标非常强调生活化，加强与生活的联系，很多问题的引入与生活有关。各学科的系统性是很强的，不要因为这个把学科的整个体系打乱了。这不是很好。,了解当前内容在整个知识系统中的地位与作用，避免挖的过深; 及时组织、指导学生阶段总结，系统学习知识、学习系统知识。可以从知识、技能思想、经验等多维度总结。,3.教学方法选择和运用,加深对教学模式的认识，实现无模式化教学 传统教学模式以笛卡尔理论为基本范式，认为现实是受规律支配的，教学中强调预计模式；而后现代则认为现实是无序的，不确定的，教学中强调过程、生成等观念，对教学模式的研究最终应是消解模式，走向教学的自由，实现无模式化教学,追求教学模式的多样化和教学的有效性 基本教学模式 讲解传授模式 自学辅导模式 引导发现模式,要处理好过程与结果的关系。课程标准中提到了，这是个关键问题。但是如何把握好它们之间的关系？ 注重学生自主学习和教师讲授之间的关系。这次课程标准很强调学生的自主学习，倡导合作探究但是学生的讨论、学生的活动与教师讲授的关系如何摆好。,4.学习活动设计,学生课堂活动设计要结合具体教学内容，避免形式化。 学生课堂活动设计的目的是帮助学生提高理解能力操作能力和表达能力，积累解决问题的经验。活动过程要关注学生的反映和思路，如果进行组织讨论,孩子的回答只要思路正确，就应该得到鼓励，得到表扬。 传统教学优秀的东西必须继承，接受学习是学习的主要方式。,5.作业设计的要求及方法,作业设计的目的是巩固课堂教学的效果和发展学生认识问题解决的能力 作业设计既要有针对性,又要考虑适当的综合性和开放性和挑战性,要适应学生不同层次的要求 作业的形式要多样化,避免单一的书面作业,控制书面作业时间,第四节提高教学设计能力的措施,加强教学反思 坚持案例研究 积极运用现代教育技术，提高教学效益。,1.教学反思的四个视角,自我经历。在实际教学中，我们常常将自己学习的经历作为选择教法的依据 学生角度。我们的教学行为关键在于对学生有益，教的好本质上是为了促进学的好，透过学生的眼睛看我们的教学行为常常会收到意想不到的效果。 同事眼中，在各种教学支持系统里同时之间的帮助应该最直接最简便，而且非常有效。 文献资料。这是四个视角中惟一的理论视角。,2.教学案例研究是提升教学设计能力有效方法,教学案例就是一个教育故事，能真实地反映教育实践中的疑难问题以及解决问题的策略和方法。教学案例研究是通过对教学中的具体问题、行为的再现和描述，对教学过程进行剖析，来诊治教学中的实际问题。通过案例研究和学习，教师可以从教学行为中积累反思素材，促进教师自我反省，分享他人成长的经验，系统地改革课堂教学行为。案例研究是教学研究中进行实证分析的重要方法。教学案例已成为教师专业成长的阶梯。,教学案例研究的特征,真实发生的事件，是以真实教学状况和事件为基础的叙述性档案； 包括特殊情境和典型问题的故事； 由多种角度来呈现故事的背景、提供足够的信息； 经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思，包含足够的细节和必需的信息资料，进行诠释，引发深入的分析。,教学案例研究的基本方法,案例研究一般要有研究的重点和主题，通过案例来体现、反映教学改革的核心理念，或解决教学中的常见的疑难问题和困惑事件。如问题解决学习、探究性学习、合作学习、综合实践性活动等。 教学案例研究的形式，根据研究的范围、研究问题的大小等，主要可以分为专题性教学案例研究、综合性教学案例研究等。,教学案例研究基本步骤,教学案例研究一般要经过前期准备、收集材料、分析研究、形成案例、诠释与研究等阶段。 前期准备 教师要了解当前教学的大背景,教改的大方向,还要通过有关的调查, 初步确定案例的研究目标、研究任务、体例、类型、结构等。,收集材料 收集充分的案例材料是课堂教学案例研究的基础。 收集案例材料具体方法有： 课堂观察：在教学活动的自然状态下,用自己的感观和辅助工具对教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究 访谈与调查 ：对一些课堂教学不能观察到的师生内心活动,如教师教学的目的、教学程序的意图、教学手段的运用以及教学达标的成效度等需要进一步了解。,分析研究 对课堂教学行为作技术分析,教师自己进行课后反思,围绕案例中体现的教学理念进行研讨,围绕教学理论进行阐释。案例研究可以采用集体讨论的方法,可以发挥教研组等集体的作用,集体攻关,分工合作,共同研究。案例研究必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析说服力。,形成案例 发现教学中的问题,并对问题的性质、状态,对教学的影响程度等因素进行分析,确定问题的价值度;寻找解决问题的方法与途径。多层次、多角度地思考,在多种方案中找出认为适合解决问题的最佳方案。 根据设计的方案,组织实施解决问题的过程。随时调整方案,以求解决问题的效果达到最佳;自己解决问题的过程进行反思。问题的解决是一个实践的过程,需要把它总结深化,提高到理论的高度来认识,达到质的飞跃,以便指导今后的教学实践,应用成功经验,解决教学中新问题,体现螺旋式上升的特点。,教学案例的基本内容,(1)标题：借助标题反映事件的主题或概貌 (2)背景：描述事件发生的大致场景，使读者对案例的事件有大致有些了解； (3)主题：本案例研究的主要问题，有关的核心理念，试图解决的主要问题或达到目标； (4)案例描述：围绕着主题的对教学情景进行描述。这些描述要能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。,(5)教学反思 反思是一种理性的反思，而不纯粹是经验的总结。一般可以由执教者对教学措施的即时效果进行反思和感受，还可以包括学生的反映和同行教师的评价等