王少峰：综合实践活动课程的价值和实施建议.ppt

综合实践活动课程的价值和实施建议,南京市教学研究室 王少峰,二一二年八月二十三日,第一部分： 综合实践活动课程的价值,综合实践活动课程是基础教育课程改革纲要(试行)所规定的小学至高中的必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。作为我国新一轮基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，促进学生作为“整体的人”的发展。,一、综合实践活动课程的实质,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。,立足学生直接经验,回归学生的生活世界,关注学生的自主探究,二、综合实践活动课程的价值,作为基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动以崭新的操作理念重塑了课程、教学与学习的内涵，在超越传统的教育模式、构建体现时代精神的教育理念方面彰显出巨大的价值。,二、综合实践活动课程的价值,课程成为师生共同探索新知的过程，即教学与学习展开的历程； 教学成为创生课程事件的过程，课程开发的历程而学习成为建构知识与人格的过程，即教学交往的历程； 教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体，三者交织在一起，没有一个逻辑的行为主体，师生的活动共同构成了课程。,第二部分： 综合实践活动课程发展的五个阶段,综合实践活动课程发展的五个阶段,活动开发的阶段 资源整理阶段 有效教学指导研究阶段 课程规划阶段 规范实施推进阶段,一、活动开发的阶段,巧妇难为无米之炊。由于没有现成的教材，各所学校八仙过海，充分发挥自身潜能，开发出了形式多样的主题活动，形成了个性鲜明的课程实施形态。在这一阶段，大家对综合实践活动课程的价值越来越认同，学生和教师的潜能最大程度的得到激发。这一阶段，具有如下几个特点： （1）课程资源的广泛开发是重点 （2）着力解决课程管理问题 （3）形成了学生活动的基本流程与主要步骤 （4）积累了大量的活动案例,二、资源整理阶段,（1）资源的分类与常规管理问题 （2）校本教材开发问题 （3）关注综合实践活动课程的内涵问题 （4）综合实践活动课程的常态实施问题,综合实践活动课程的常态实施问题,第一，学校要定期制定校本实施综合实践活动的规划和方案。其前提是学校领导必须进一步提高对综合实践活动课程的价值和意义的认识，切实转变办学思想。 第二，形成比较稳定的多学科结合的指导教师团队。学校应建立综合实践活动课程的专兼职相结合的教师队伍，在实施过程中，对学生进行适时、适度、有效的指导。 第三，综合实践活动课程的课时安排进入学期课程安排表，并按课程表的计划予以实施。每学期每个学生至少完整地经历一个活动主题的全部过程；有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本。 第四，建立综合实践活动实施的课程资源库和基地。 第五，综合实践活动课程校本教研的经常化。学校要定期组织教师针对综合实践活动课程中的具体问题开展专题性的研讨，提高课程实施水平，促进教师专业发展。,三、有效教学指导研究阶段,（1）开始关注综合实践活动课程教学形态的特殊性 （2）综合实践活动课多样化教学课型基本结构 （3）活动过程中教师指导规范问题 （4）方法指导的系列性问题 （5）评价方式的有效性、儿童化、可操作性问题,四、课程规划阶段,（1）综合实践活动课程的边界问题 （2）综合实践活动课程内容的系统规划问题 （3）如何通过课程规划彰显学校的教育文化 （4）课程目标的分解，课程体系的科学化,综合实践活动课程的边界问题,综合实践活动课程内部的课程框架基本已经清晰地建构起来了，但是，在实际的课程实施中，人们往往把综合实践活动课程与学校校本课程开发、学校的班团队活动等活动类课程整合起来实施。那么综合实践活动课程与这些学校课程之间是什么关系？他们是不是存在一定的边界？怎样才能既规范又合理地将学校的各项活动类课程有机整合起来？这是很多学校和老师都感到迷茫的问题。,课程目标的分解，课程体系的科学化,如何根据学生年龄的特点，对综合实践活动课程的课程目标进行学段分解，使得我们知道在各个年级段，学生在综合实践活动课程要达到什么样的水平，这样才能保证学生不会一直停留在同一水平，从而促进学生在不同的学段获得不同的发展。,五、规范实施推进阶段,各个学段的综合实践活动课程目标的系统架构 明确各个学段的课程目标与任务 进一步推进综合实践活动课程的有效实施。特别是重点推进初高中综合实践活动的开展,第三部分： 综合实践活动课程的现状及课程实施建议及反思,一、课程内容开发的多元化课程开发模式,与校本课程相结合的课程开发与实施模式 与社团活动相整合的课程开发与实施模式 与学科综合性学习相整合的一体化课程开发和实施模式 以挖掘乡土文化为主的课程开发与实施模式 以科技教育活动相整合的课程开发模式 与生活教育相结合的课程开发与实施模式 以四大领域或某一项领域为核心的课程开发与实施模式 以传统的节假日为主的课程开发与实施模式,二、课程实施策略,学校课程实施策略 主题组织与实施策略,三、课程校本研修与教师专业发展,以课题研究引领的教师专业发展策略 以课例研究方式的教师专业发展策略 以骨干教师培养和引路的教师专业发展策略 以校本教研方式的教师专业发展策略 以专业引领方式的教师专业发展策略,四、课程实施基地建设与运行策略,由于学生自主选择的综合实践活动主题涉及面广， 需要开展社会实践和考察等活动。因此，单单依靠学校教师指导和校内、家庭实践是难于真正实现综合实践活动课程价值和育人功能的，因此校外基地建设、校外指导教师资源库建设显得十分必要和重要。开辟活动基地、整合教学资源是长期开展综合实践活动需要,课程实施基地的发展方向,“综合实践活动课程研究中心” “综合实践活动课程资源开发中心” “综合实践活动课程实施中心” “综合实践活动教师培训中心” “综合实践活动课程管理评价中心”,建立课程实施基地的原则,校内资源利用原则 地方特色资源利用原则 坚持就近开发原则 彰显实践性原则,课程实施基地的运行保障,构建综合实践基地辅导师资 创编与实践基地配套的综合实践校本教材 规范基地综合实践活动主题活动过程及指导 落实资金来源保证基地的维护运行,五、课程制度建设和与评价,课时管理 制度管理 主题管理 评价管理,第四部分： 综合实践活动课程当前值得思考的问题,内容开发的学科化倾向,将综合实践活动变成学科拓展活动 以学科教学方式实施综合实践活动课程，“教”综合实践活动课程的现象普遍存在 课程内容教材化，教师对“预设性教材”的依赖性太强，围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程,课题选择社会化、成人化,实践过程中，由于教师帮助学生选择主题的现象严重，导致学生研究的主题过分社会化和成人化。,课程的过于活动化,对综合实践活动课程目标缺乏深入了解及将其具体化，将传统的班团队活动、科技活动、文体活动代替综合实践活动。,主题设计过于强调预设,综合实践活动的价值追求，是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现，由学生提出。实践中如果过多的由教师设计或提供主题进行选择，甚至按照学习资源包循序渐进组织教学，对于培训学生的问题意识是很不利的。,教师指导时对过程的关注,过程呈现丰富，但还要加强自我思考、理性思考 关注探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的体验 关注研究性学习的价值追求,关于教师的指导策略,目标是否有很强的针对性，目标分解是否具体 学生活动展开过程中可能遇到的问题、困难，是否有预先的设想和解决方案 宽泛的、系统的方法指导 良好的研讨氛围和习惯，就有关问题进行有针对性的研讨、反思 对学生活动过程的观察、了解，提供及时的方法引导和必要的引导,活动方式的曲解,避免灌输式的教学习方法和研究方法。应该明确，综合实践活动不仅仅是获得知识，更是在知识探询中孕育问题意识，亲自寻找并实践解决问题途径，引发学习方式的变革 避免如调查、采访的方法普遍采用，而观察、设计、研究的活动方式被忽略，要多种活动方式的引领 关于方法指导,深度的体验,实践中，往往过程不完整，缺乏必要的研究周期。一个研究主题或课题的学生经历往往很短，研究过程不完整，活动方式单一，不能保证学生对研究主题或问题有一定深度的分析和体验,谢 谢！,课程内容窄化倾向,在内容开发的过程中，自然、自我、社会三个维度不能得到平等的对待和相同的重视。 缺少基本类型的分类指导，学生始终在重复某一类型的活动方式开展活动。,学校课程实施策略,以研究性学习和体验性学习为主线实施方式 以劳动与技术学习为主线实施方式 以个性化社团为主线实施方式 以少科院、少先队假日小队为主线的实施方式 以地方课程、学科课程相整合的课程实施方式 以游学为主线的课程实施方式,以研究性学习和体验性学习为主线实施方式,研究性学习是综合实践活动课程核心领域之一,课题探究的研究性学习也是综合实践活动的最重要的活动实施方式。所谓研究性学习活动是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,以研究性学习和体验性学习为主线实施方式,体验性综合实践活动主要是引导学生自主参与社会体验（生活、劳动、生存、道德等），在体验中融入社会、感悟人生，融入生活、学会感恩。,以研究性学习和体验性学习为主线实施方式舟山市沈家门第四小学,小课题研究性学习,社区服务 社会实践活动,以劳动与技术学习为主线实施方式,劳动与技术教育是综合实践活动课程的四大领域之一，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，以操作性学习为特征的学习领域。但当前还存在着认识不到位、学科被弱化，实施可有可无的状态。这种以劳技为主线引入研究性学习方式、和信息技术教育，创新操作体，整合实践资源，凸现出劳动与技术教育应有的育人价值和功能，走出目前的困境，使其焕发其课程活力。,以劳动与技术学习为主线实施方式纸绳动漫秀,以个性化社团为主线实施方式,我国将以往中小学校的班团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、社会教育活动等确定为综合实践活动的非指定领域。这些非指定领域的综合实践活动，主要体现的是以集体活动为特点的综合性活动。这些非指定领域的班团队活动、兴趣小组活动、学生会活动、学校大型活动等在体现继承与发展的基础上，突现出以个性化社团为主线的综合实践活动课程实施方式。通过开展社团活动，来强化社团建设，提高社团活动的实效性。,综合实践活动主题组织与实施策略,主题组织层次的多样性 主题活动开展形式的多样性,综合实践活动主题组织与实施策略主题组织层次的多样性,班级主题式：每班一个主题，将主题分解成若干子课题，各子课题组分工合作，共同完成课题研究任务 年段总课题式：即年段总课题、各班子课题、小组分课题的模式 跨年段式：不同年段的学生根据共同的兴趣选择同一活动课题，组成活动小组 学校校园节日活动：校园节日是综合实践活动的重要组成部分，全校围绕一个主题开展活动，让学生在活动中充分发展个性，学习与人交往，与人合作，形成良好的个性品质,综合实践活动主题组织与实施策略主题活动开展形式的多样性,社会调查式：活动主题为环境调查和社会主题调查，设计的活动内容全，范围广，如“了解我们的生活垃圾家庭垃圾”、“家乡水资源的现状分析及对策”、“海水污染知多少”等，学生走出校园，走向社会，获取第一手的资料，充实课题研究。 解决问题式：学校根据社会生活中的实际问题，从学生的角度去解决社会问题和生活问题，与现实对话。千方百计为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问，在老师的指导下，学生自行设计丰富多彩的活动，鼓励学生在与真实世界的际遇中学习。如“学校门口拥堵问题的原因分析”、“麻雀哪里去了？”、“雾是怎样形成的？”等等。,综合实践活动主题组织与实施策略主题活动开展形式的多样性,社会参与式：实现学校与社区教育资源的共享，动为学生创设了丰富多样的交际环境，促进学生的社会化。 专题活动式：以年级段为单位每个学期确定专题活动，协同组织开展。 学科整合式：以学科教学为主阵地，加强课堂教学延伸拓展和课后活动的生活实践。既要照顾必要的知识和技能的训练，又能精心设计一些行为作业，使学生在所学理论知识的指导下从事实践活动，在实践中加深认识，提高能力。,立足学生的直接经验,直接经验：学生通过亲身体验和感受所获得的知识 并不意味着间接经验的退避，综合实践活动并不把学生的直接经验与间接经验相对立 它一方面尊重学生直接经验的课程价值，另一方面寻求间接经验的个人意义，使之共同构建个体生命的完整性 由于直接经验总是具体的和历史的，立足学生的直接经验还意味着综合实践活动课程不可能也不应该有统一的教材，它要向学生个体的完整的生活经验开放。,回归学生的生活世界,“尽管客观科学的逻辑超越了直观的主观生活世界，但它却只能回溯到生活世界的明证时，才具有它的真理性”。 综合实践活动克服传统课程与学生生活世界剥离的事实，突破学科疆域的束缚，努力向儿童的生活和经验回归。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。,回归学生的生活世界,根据哈贝马斯的划分，生活世界区分为三个世界：客观世界、社会世界与主观世界， 在一个整体的“生活世界”中，个体与作为自然的外部世界、与社会中别的行为者、与自我同时发生关系，共同建构完整的自我。 “在生活中”意即“在自然中”、“在社会中”、“生在其中”：“通过生活”意即通过对自我日常生活的经营亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我，达成“生活即教育”的状态；“为了生活”意即综合实践活动致力于提升人的内在生活品质，充实个体的生存意义。,关注学生的自主探究,自主探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。综合实践活动的重要目的在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技艺训练性的活动方式，使之通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。 能够赋予学生综合运用知识的机会，使之不仅仅囿于对材料的记忆和推理，而且能够从社会的、文化的、政治的观点出发对现象发表个人创见，展现个体智慧。 自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。,关注学生的自主探究,综合实践活动中的“自主探究”虽然形式上是“研究”，但实质上是“学习”。 作为一种学习方式，自主探究要避免陷入“唯科学主义”的狭隘视阈，只注重沿袭科学研究所遵循的程序和方法，抹杀学生的个性化学习方式。综合实践活动不是要培养“研究者”或“科学家”，说到底，它是以学生的