鲍远明-从外延到内涵.ppt

从外延到内涵 课改视野中的历史教学,鲍 远 明 河北省教育科学研究所 Email:87889273163.com,研究两个问题,现状 趋势,现状之一,民主共和观念深入人心,基础教育课程改革纲要,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,六个具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。,课程意识增强 课标取代大纲 教材走下神坛 教学关系变化 评价方式多元 教师成长明显,三种教学关系,要警惕右，但主要是防止“左”,矫枉过正,关于中华人民共和国宪法草案的报告,辛亥革命使民主共和国的观念从此深入人心，使人们公认，任何违反这个观念的言论和行动都是非法的。,关于辛亥革命的评价,孙中山比改良派又更进一大步，他公开号召实行资产阶级民主革命，推翻了清朝的统治，结束了中国两千多年的封建帝制，建立了中华民国和临时革命政府，并制定了一个临时约法。辛亥革命以后，谁要再想做皇帝，就做不成了。所以我们说它有伟大的历史意义。,秦王扫六合,如果荆轲刺秦成功，秦是否还能统一六国？ 对于荆轲刺秦王这件事，你怎么看？学了下面这课，会对你有所启发。 结果重要还是过程重要？,10岁学生的作业：,中国的昨天和今天。 我怎么看人类文化。 关于二战的问题： 你认为谁对这场战争负有责任？ 如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？ 你认为今天避免战争的最好办法是什么？,对人的创造能力来说，有两件东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。 学以致用。,趋势,从外延发展到内涵发展 课程三维目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观,中学历史教育目标 获取知识 发展能力 提高素养 历史教育的目的不在其知识本身，而在于对历史的感悟，在于发现、理解、分析、判断、推理等能力的形成和发展，在于形成正确的人生价值观。,思考之一,多研究些问题，少谈些“主义”,教学目标程式化 学生活动形式化 教学手段简单化,思考四个关系,课标与教材的关系 教师和学生的关系 表象与本质的关系 继承与创新的关系,实现六个对话,和理论对话 和课程对话 和课标对话 和学生对话 和教材对话 和自己对话,和理论对话,建构主义 多元智能 合作学习 有效教学 ,目标模式,泰勒 学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？,过程模式,斯腾豪斯 课程开发关注的应是过程，而不是目的，不应从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正 。应在课程实践中将课程研究、编制与评价合而为一，为此，教师应成为课程研究者。,实践与折中模式,施瓦布 从理论转入实践，从目标分析转入情境诊断，从规范化程序设计转入具体行动及方案的选择，从自上而下的课程决策体制转入自下而上的集体审议，从理论规范实践转入实践加工、创造理论等；但并不否定理论指导作用，反对单一理论指导，强调多种理论的折中艺术。,批判模式,弗莱雷 把“解放”作为教育的最终目标，反对教育上的一切权力形式，主张课程应唤起学生的“批判意识”。教育的主要任务是使被压迫者克服诸如依赖权威及宿命论的人格特征或态度，培养其主动自由的品质及责任感即获得解放。,全球史观 斯塔夫理阿诺斯全球通史 现代化史观 文明史观,和课标对话,战略大决战 教学重点：辽沈战役、淮海战役、平津战役、解放南京。 课标要求：列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。 世界的文化杰作 教学重点：贝多芬、梵高、托尔斯泰及其作品。 课标要求：知道莎士比亚和托尔斯泰的主要作品；说出最后的晚餐和向日葵两幅名画的作者和艺术风格；知道贝多芬的英雄交响曲，初步理解作者创作这一作品的历史背景。,和学生对话,学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。,和教材对话,红军不怕远征难 血肉筑长城 战略大决战,史记五帝本纪：与炎帝战于阪泉之野与蚩尤战于涿鹿之野天下有不顺者，黄帝从而征之，平者去之，披山通道，未尝宁居。 礼记礼运：今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固。礼义以为纪，以正君臣，以 笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。,和自己对话,叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。,思考之二,不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫。,鲍里奇有效教学方法 促成有效教学的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 五种辅助行为：利用学生的思想和力量（生成性资源）、组织、提问、探询以及教师影响。,学习成果与课程标准的契合度。 有效和效率。 面向全体。 行动研究。,大处着眼，小处入手,大处着眼：关注课程目标的实现和学生素质的提高；在历史发展的整体过程中考量历史现象。 小处入手：优化教学过程。 细节决定成败。,关于教学设计,教学设计是指以传播学理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析学习需要、学习者特征、学习任务、学习材料和质量评价等诸多教学因素，以达到优化教学效果、促进学生发展的目的。 由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评价等子系统组成。,世界文化杰作 过程与方法：利用多媒体创设教学情境，引导学生自主合作探究完成教学；,基本原则：整体设计、学生为主、意义建构和过程开放。 基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价等。 基本流程：学习需要分析，学习内容分析，学生特征分析，制定教学策略，选择和运用教学媒体，学习成果评价，反馈修改。,教学目标的确定,准确性和可检测性 培养学生综合分析历史问题的能力；使学生增加民族自信心和自豪感。 避免程式化,璀璨的文学艺术一课的部分教学目标： 知识与能力：通过对敦煌莫高窟中泥塑造像和壁画的了解，知道敦煌莫高窟是我国伟大的艺术宝库。 过程与方法：收集有关莫高窟的彩塑和壁画的图片及选录一段VCD中关于莫高窟的介绍，制成课件，然后由导游带领大家游览莫高窟。重点介绍彩塑和壁画，体会莫高窟的艺术神韵。 情感态度和价值观：通过对敦煌莫高窟中的雕塑壁画的有关内容的学习，能体会到其中的艺术魅力，感受古代先人的伟大创造力，提高鉴赏美的能力。,教学重点的确定,研究课标。 红军不怕远征难 讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。,关于课堂导入,承前启后，激发兴趣，简洁明了。 Y=KX 正比例函数。燕子北回，体重、速度、时间、距离等，情感教育。 血肉筑长城一课的反思。 万里长城十亿兵， 国耻岂待儿孙平。愿提十万虎狼旅，跃马扬刀入东京。,关于教师教授,接受学习 被动的接受学习和主动的接受学习。 发现学习 独立性发现学习和指导性发现学习。 知识传递方式,关于生成性资源,学生提问 一位教师在带领学生学习中国近代史上中国遭受列强侵略的内容时，逐步引导学生得出“落后就要挨打”的结论。但有一个学生举手问道：老师，那是不是说今天非洲落后了，我们强大了，中国就可以欺负非洲？大街上的乞丐我们也可以随便打？,关于多媒体,实用为上 拿来主义,关于合作学习,小组讨论 全体学生参与，确保讨论时间； 问题有讨论价值，符合学生认知水平； 教师适时跟进，引导讨论深入。,关于学习评价,问题设计 记忆性问题、总结性问题、判断性问题解释性问题、理解性问题、角色性问题、推论性问题、评价性问题等； 封闭性问题和开放性问题。,无效问题：缺少思维含量，指向不明，题目过大，为难学生。 有效