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文档简介

我对科学课堂的理解,聚焦课堂,关于问题 关于合作 关于结论 关于记录 关于评价,问题,一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的相象力。只有这样才会使科学真正地前进。 爱因斯坦,教学中存在的问题,没有科学问题 不是科学问题 科学问题无价值 不适合小学生年龄特点的问题 问题的过渡开放 提出问题的时机不当,问题的提出,自然课从观察入手，科学课强调的从问题入手 科学课的研究问题该由谁来提出？ 学生？教师？教材？ 问题一般由教材、教师、学生等共同体提出，这时一个好的问题情境显得尤为重要。 结构性的材料有助于学生提出好的科学问题,我们该怎么做,以比较胳膊和腿的长度为例 猜猜我是什么地方的人（已有经验） 猜猜我的年龄（意识到要有根据） 猜猜我多高？我的胳膊有多长？（意识到用工具测量） 让学生来测胳膊（实际测量）,材料的准备,结构性的材料 典型性 代表性 实用性 可操作性 杠杆教学,关于合作,一个人做，其他人看肯定不是合作 每个人轮流做（流水线）不是合作 汇报时以个人意见代替小组意见的不是合作 围坐在一起未必会是合作，不坐在一起也可以合作,关于合作,合作的前提是分工 合作的形式： 全班的合作：摆的研究 小组的合作： 事先分配式：一般四个人一组，一人负责操作，一人负责观察，一人负责记录，一个负责监督。 自由组合式：为了相同的任务而组合在一起。 物体的运动方式,合作的全员性 合作的高效性,记录,法国动手做的记录给我们的启发： 自己能看懂的记录 小组成员能看懂的记录 展示给全班同学看的记录,如何记录,陈述式 1. 2. 3. 图文式 表格式 实物记录 手抄报(课后记录),关于结论,困惑：一节课下来教师要不要给学生一个肯定的结论？ 科学课上需要结论 但不给学生唯一的定论（暗盒里有什么） “留白教育”,评价要做到“四化”,主体多元化 内容全面化 方法多样化 时机全程化,评价的几种方式,心情曲线 我对于这次做酸奶的感受：（画出我的心情曲线） _ 准备做时 做了的时候 等待时 做好后 品尝后,个人贡献力量比例图,将圆按每个组员在本次探究活动中的贡献的大小进行划分， 想一想
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